دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Application of Aaker's Spider Web Model in Designing a Phenomenon-Based Learning Curriculum at Farhangian University کاربست الگوی تار عنکبوتی آکر در طراحی برنامه درسی یادگیری پدیده محور در دانشگاه فرهنگیان 1 16 4719 10.48310/itt.2025.19946.1142 FA رقیه علیزاده قیلو گروه علمی مطالعات تربیتی و برنامه ریزی درسی ، واحد مرند، دانشگاه آزاد اسلامی ، مرند ، ایران حسین بقایی گروه علمی مطالعات تربیتی و برنامه ریزی درسی ، واحد مرند، دانشگاه آزاد اسلامی ، مرند ، ایران Journal Article 2025 07 01 Background and Objectives: The present study aims to investigate the application of Aker’s Spider Web Curriculum Model in designing a phenomenon-based learning curriculum at Farhangian University. By utilizing the components of Aker’s model, this research seeks to analyze and redesign various dimensions of phenomenon-based curricula for the education of future teachers. Methods The present study is applied in terms of purpose, qualitative in nature, and field in terms of data collection method. The statistical population includes 20 experts and professors of Farhangian University in West and East Azerbaijan provinces, as well as curriculum planning specialists, who were selected through purposive sampling of criterion-based type until theoretical saturation was reached. The data collection tool was semi-structured interviews with experts. Data analysis was conducted using thematic analysis, and concepts were categorized both through direct extraction from live data and by analyzing commonalities.<br />Findings: In the qualitative section, 10 main themes and 28 sub-themes were obtained. Also, the results obtained from the validity of the phenomenon-based curriculum model indicate that this model has appropriate validity overall for Farhangian University. These themes specifically describe the various processes of learning, teaching, assessment, and the required infrastructure with precision and complete detail. Conclusion: The findings suggest that Aker’s Spider Web Model provides a coherent and efficient framework for designing phenomenon-based learning curricula at Farhangian University. Implementing this model can enhance the alignment between objectives, content, learning activities, teacher roles, and assessment, thereby improving the effectiveness of teacher education programs. پیشینه و اهداف:هدف از پژوهش حاضر بررسی کاربست الگوی تار عنکبوتی آکر در طراحی برنامه درسی یادگیری پدیده‌محور در دانشگاه فرهنگیان می‌باشد. پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی، از نظر ماهیت، کیفی و از نظر شیوه گردآوری داده‌ها، میدانی است. روش‌ها‌ :جامعه آماری شامل 20نفر از صاحب‌نظران و اساتید دانشگاه فرهنگیان استان‌های آذربایجان غربی و شرقی، و همچنین متخصصان برنامه‌ریزی درسی می‌باشد که با نمونه‌گیری هدفمند از نوع معیار محور و تا رسیدن به اشباع نظری انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات، مصاحبه نیمه‌ساختاریافته با خبرگان بود. یافته‌ها: . تحلیل داده ها به روش تحلیل مضمون انجام شد.10مضمون اصلی(اصول و رویکردهای بنیادین، توانمندی‌های حرفه‌ای، آموزش پویا، راهبردهای یاددهی-یادگیری، آموزش گستری، زیرساخت‌ها و منابع، پویایی، زیرساخت‌ها و منابع، انطباق‌پذیری، ارتباطات و شبکه‌سازی) و 28 مضمون فرعی(به طورمثال یادگیری تجربی، توانمندسازی معلمان، پژوهش محوری، تفکر سیستمی، نوآوری، ارزیابی عملکردی) به دست آمد. این مضمون‌ها به‌طور ویژه فرآیندهای مختلف یادگیری، تدریس، ارزیابی و زیرساخت‌های مورد نیاز را با دقت و جزئیات کامل بیان می‌کنند.نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش نشان داد که الگوی تار عنکبوتی آکر با فراهم‌کردن انسجام میان عناصر برنامه درسی، چارچوبی کارآمد برای طراحی یادگیری پدیده‌محور در دانشگاه فرهنگیان فراهم می‌سازد. به‌کارگیری این الگو می‌تواند موجب تقویت ارتباط هدفمند بین اهداف، محتوا، فعالیت‌های یادگیری، نقش استاد و ارزشیابی شود. https://itt.cfu.ac.ir/article_4719_afdf738f54bac183962ce572e67a7b41.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Identifying the Contributing Factors of Teacher Shortage in Education and Proposing Solutions شناسایی عوامل زمینه‌ساز کمبود معلم در آموزش و پرورش و ارائه راهکارهای رفع آن 17 32 4904 10.48310/itt.2026.18945.1094 FA وحید احمدی دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان. اصفهان، ایران. احمد رضا نصر استاد، عضو هیئت علمی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. محمد رضا قلی پور دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان. اصفهان، ایران. میثم عجم دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان. اصفهان، ایران Journal Article 2025 04 03 Background and Objectives: This study aims to identify the factors contributing to the teacher shortage and propose solutions to this issue. The research had a qualitative approach based on thematic analysis, using interviews as the tool. Methods: In this study, based on purposive sampling, semi-structured interviews were conducted with 15 educational and instructional principals and vice-principals of education districts until theoretical saturation was reached. Relying on the research background and lived experiences, the interview questions were codified. To ensure data validity, the validation criteria proposed by Lincoln and Guba (year) for evaluating qualitative research were used. These criteria include: 1) credibility, 2) dependability, 3) confirmability, and 4) transferability. Braun and Clarke’s (2006) six-phase process of thematic analysis (familiarization with data, generating initial codes, searching for themes, reviewing themes, defining and naming themes, and producing the report) was then employed to analyze data .Findings: The analysis of the interviews regarding the issues of teacher shortages revealed five themes, namely recruitment issues, retirement issues, administrative and extra-organizational issues, and planning and motivational issues. The proposed solutions to address teacher shortages were classified into three themes: using the student-teachers’ capacity at Farhangian University, teacher recruitment, and motivational measures. Conclusion :Resolving the problem of teacher shortages needs collaboration between the Ministry of Education, the Planning and Budget Organization, the Administrative and Recruitment Organization, and Farhangian University. Without these coordinated efforts, even an increase in recruitment quotas alone will not provide a sustainable solution to the shortage of teachers. پیشینه و اهداف: هدف پژوهش حاضر، شناسایی عوامل زمینه‌ساز کمبود معلم و بیان راهکارهایی برای رفع آن بود. این پژوهش با رویکرد کیفی مبتنی بر تحلیل مضمون و با استفاده از ابزار مصاحبه انجام شده‌است. روش‌ها‌: در این پژوهش بر مبنای روش نمونه‌گیری هدفمند، با 15 نفر از راهبران آموزشی و تربیتی و معاونین آموزشی مناطق آموزش‌وپرورش تا رسیدن به حد اشباع نظری مصاحبۀ نیمه‌ساختاریافته به عمل آمد. با تکیه بر پیشینۀ پژوهش و تجریبات زیسته، سؤال‌های مصاحبه تدوین برای اطمینان از روایی داده‌ها از معیارهای اعتبارسنجی پیشنهادی لینکلن وگوبا در ارزیابی پژوهش‌های کیفی استفاده شد که این معیارها عبارتند از: 1- قابلیت اعتبار؛ 2- قابلیت ثبات؛ 3- تأیید‌پذیری؛ 4- قابلیت انتقال‌پذیری. داده‌ها از طریق تحلیل مضمون و بر اساس شش ‌‌مرحله‌ای که برون و کلارک (2006) پیشنهاد دادند (آشنایی با داده‌ها، تولید کدهای اولیه، جستجو برای مضامین، بازنگری مضامین، تعریف و نام‌گذاری مضامین و تهیه گزارش) تحلیل شدند. یافته‌ها: تحلیل مصاحبه‌ها دربارۀ مشکلات کمبود معلم در قالب پنج مضمون مشکلات مربوط به جذب، مشکلات مربوط به بازنشستگی، مشکلات اداری و برون‌سازمانی، مشکلات برنامه‌ریزی و مشکلات انگیزشی قرار گرفت. راهکارهای رفع کمبود معلم در قالب سه مضمون استفاده از ظرفیت دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان، جذب معلم و راهکار انگیزشی قرار گرفت. نتیجه‌گیری: رفع کمبود معلم نیازمند هماهنگی میان وزارت آموزش‌وپرورش، سازمان برنامه‌وبودجه، سازمان اداری و استخدامی و دانشگاه فرهنگیان است. بدون این هماهنگی، حتی افزایش ظرفیت جذب معلم نیز نمی‌تواند به شکل پایدار مشکل کمبود معلم را حل کند. https://itt.cfu.ac.ir/article_4904_d9eb389e8107a659dccee0fd5aae7143.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Construction and validation of Principals’ Competence model for Pardis Farhangiyan Universities ساخت و اعتبارسنجی الگوی شایستگی مدیران پردیس‌های دانشگاه‌های فرهنگیان 17 48 4905 10.48310/itt.2024.15489.849 FA اشرف السادات پیرونذیری استادیار، گروه آموزش علوم اجتماعی، دانشگاه فرهنگیان، رشت، ایران Journal Article 2023 12 26 Background and Objectives: The present article aimed at construction and validation of Principals’ competency model in Pardis Farhangiyan Universities. Methods: The mixed method of research contained of two qualitative and quantitative phases. The statistical population of qualitative phase consisted of Principals and also, principals, deputies and experts of Farhangiyan Universities in quantitative phase during 2021-2022. 15 experts and in 100 individuals who were chosen in cluster method were chosen as sample case. The data were gathered through semi-structural interviews and researcher made questionnaire. The validity of questionnaires was content validity and the reliability was gained through re-test and Cronbach alpha. The Theme Analysis and Exploratory Factor Analysis were used to analyze the data. Findings: At qualitative phase among 256 initial codes, 57 categorized codes, 14 sub-themes and 5 basic themes were identified as Principals’ competency features. These were considered as Individual, Management and Executive, Organizational, Communicational and Professional Competencies, which had designed research model. In quantitative level also, the construct validity and items factorization through exploratory factor analysis was applied and eventually, the competency model of Pardis Farhangiyan Universities was validated and approved. Conclusion: Hence, The localized questionnaires for the competency measurement of higher education institutions’ principals were identified applicable. پیشینه و اهداف: هدف مقاله حاضر ساخت و اعتبارسنجی الگوی شایستگی مدیران پردیس‌های دانشگاه‌های فرهنگیان بود. روش‌ها‌: روش تحقیق ترکیبی، شامل دو مرحله کیفی وکمّی بود. جامعه آماری در مرحله کیفی مدیران و مرحله کمّی مدیران، معاونین وکارشناسان دانشگاه‌های فرهنگیان در سال تحصیلی 401-1400بود. حجم نمونه‌ی کیفی 15 نفر و کمّی100 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای بود. برای گردآوری داده-های بخش کیفی از مصاحبه نیمه‌ساختاریافته و بخش کمّی از پرسشنامه‌ی محقق‌ساخته استفاده شد. اعتبار پرسشنامه‌ها‌‌ از اعتبار محتوایی و سازه‌ای و برای سنجش پایایی از پایایی بازآزمون و آلفای کرون‌باخ استفاده شد. برای تحلیل داده‌های کیفی از روش «تحلیل‌مضمون» و برای تحلیل داده‌های کمّی از «تحلیل عاملی اکتشافی» استفاده شد. یافته‌ها: در بخش کیفی از بین256 کد اولیه، 57 کد طبقه بندی شده، 14مضمون فرعی و پنج مضمون اصلی برای شایستگی مدیران شناسایی شد. این پنج مضمون شامل شایستگی: 1. فردی 2. مدیریتی و اجرایی 3. سازمانی 4. ارتباطی 5. حرفه‌ای، شناسایی و الگوی مورد نظر طراحی شد. در بخش کمّی نیز اعتبار سازه‌ای و عامل‌بندی گویه‌های عوامل شناسایی شده با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی انجام و در نهایت الگوی شایستگی مدیران پردیس‌های دانشگاه‌های فرهنگیان اعتبارسنجی و تایید شد.. نتیجه‌گیری: در نتیجه، جهت سنجش شایستگی مدیران مؤسسات آموزش عالی ابزار بومی‌سازی‌شده طراحی شد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4905_7ad0501f7dd5c862f0a04ee7dd6de6d9.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Developing a Behavioral Competency Model for School Grade-Level Mentor to Be Used in Development Assessment Centers تدوین مدل شایستگی مربیان مدارس برای به‌کارگیری در کانون توسعه با رویکرد رفتاری 49 63 4724 10.48310/itt.2026.19348.1115 FA محمد رضایی مدیریت آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران 0009-0009-7846-0406 سعید غیاثی ندوشن گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران مرتضی طاهری گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Journal Article 2025 05 16 Background and Objective: Given the pivotal role of grade-level mentors in improving teaching and learning quality, their professional development has become a central concern in educational systems. Development Centers (DCs), which utilize simulated exercises and emphasize observable behaviors, provide an effective framework for identifying and nurturing professional competencies. However, the effectiveness of these centers depends on having a localized, precise, and behaviorally defined competency model. This study aimed to develop such a model tailored to the role of middle school grade-level mentors, suitable for use in development centers.<br />Method: A qualitative approach was employed using grounded theory based on the Strauss and Corbin model. Data were collected through semi-structured interviews with mentors, job analysis, and review of professional documents. Analysis was conducted in three phases—open, axial, and selective coding—and the trustworthiness of the results was supported by member checking, peer debriefing, and data triangulation.<br />Findings: Six core competency dimensions were identified: professional leadership, analytical thinking, problem-solving, interpersonal skills, educational–instructional planning, and creativity and innovation. For each competency, observable positive and negative behavioral indicators were defined.<br />Conclusion: Grounded in behavioral evidence and aligned with occupational psychology theories, the resulting model offers a valid basis for designing developmental exercises, delivering targeted feedback, and mapping professional growth pathways for grade-level mentors in the Iranian educational context. پیشینه و هدف: با توجه به نقش محوری مربیان مدارس در ارتقاء کیفیت فرآیند یاددهی–یادگیری، توسعه حرفه‌ای آن‌ها به یکی از دغدغه‌های اساسی نظام‌های آموزشی تبدیل شده است. در این میان، کانون‌های توسعه شایستگی با بهره‌گیری از تمرین‌های شبیه‌سازی‌شده و تمرکز بر رفتارهای قابل مشاهده، چارچوبی اثربخش برای شناسایی و ارتقاء شایستگی‌های حرفه‌ای فراهم می‌آورند. با این حال، طراحی مؤثر چنین کانون‌هایی مستلزم در اختیار داشتن مدلی دقیق، بومی‌سازی‌شده و رفتارمحور از شایستگی‌ها است. پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل شایستگی مربیان مدارس متوسطه اول برای استفاده در کانون توسعه انجام شده است.<br />روش: این مطالعه با رویکرد کیفی و بر اساس نظریه داده‌بنیاد در قالب الگوی نظام‌مند اشتراوس و کوربین اجرا شد. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با مربیان، تحلیل شغل و بررسی مستندات حرفه‌ای گردآوری و با استفاده از کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند. اعتبار تحلیل‌ها از طریق بازبینی مشارکت‌کنندگان، بررسی همتایان و مثلث‌سازی داده‌ها تأیید گردید.<br />یافته‌ها: در نتیجه تحلیل، شش بعد اصلی شایستگی شامل رهبری حرفه‌ای، تفکر تحلیلی، حل مسئله، مهارت‌های تعاملی، برنامه‌ریزی آموزشی–تربیتی، و خلاقیت و نوآوری استخراج شد. برای هر بُعد، شاخص‌های رفتاری مثبت و منفی قابل سنجش تعریف گردید.<br />نتیجه‌گیری: مدل نهایی با تأکید بر رفتارهای عینی، قابل مشاهده و نظریه‌های روان‌شناسی شغلی، می‌تواند مبنایی علمی برای طراحی تمرین‌های توسعه، ارائه بازخورد حرفه‌ای و برنامه‌ریزی مسیر رشد مربیان در نظام آموزشی ایران فراهم آورد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4724_149b85cd49a5260fb77bed3ab1e5e9e1.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Predicting Technostress based on its creators among teachers in Shabankare, Bushehr, IRAN پیش‌بینی استرس فناوری بر اساس پدیدآورندگان آن در معلمان مدارس (مورد مطالعه: معلمان شهر شبانکاره) 65 83 4921 10.48310/itt.2026.20378.1167 FA آناهیتا دهقانی کارشناسی ارشد، مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران بهار بندعلی دانشگاه شهید بهشتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، گروه علوم تربیتی محمود ابوالقاسمی گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران Journal Article 2025 08 04 The use of technologies, along with their special advantages, has often not been associated with positive feelings for teachers. Among the most important negative consequences of using technology in teachers is technostress. The objective of this research was to predict the amount of technostress based on its creators among teachers in Shabankare city in the academic year of 1402-1403. The present study was a quantitative and applied research that used a survey strategy. Using the proportional stratified random sampling method, a sample of 132 teachers was selected as the research sample. Field data were collected using questionnaires that measured the level of technostress, as defined by Salanova (2007), and the level of technostress creators, as defined by Tarafdar (2007). The results showed that the level of technostress, technostress creators, technological complexity, technological invasion, and technological insecurity is higher than average, while technological overload is equal to average, and technological uncertainty is lower than average. In addition, the variables of technological insecurity, technological complexity, and technological invasion were among the technostress creators. Based on the resulting predictive model, the variables of technological complexity, technological insecurity, and technological invasion were the strongest predictors of technostress, respectively. The results of this study can, by raising the awareness of education organization managers, pave the way for predicting and adopting preventive strategies to deal with the causes of technostress, as well as improving the balanced use of technology in teachers' daily activities. استفاده از فناوری‌ها در کنار مزایا و جذابیت‌های خاص خود، در بسیاری از مواقع برای معلم‌ها با احساس مثبت همراه نبوده است. از جمله مهم‌ترین پیامدهای منفی استفاده از فناوری برای معلمان، استرس فناوری است. هدف پژوهش حاضر، پیش‌بینی میزان استرس فناوری بر اساس پدیدآورندگان آن در بین معلمان شهر شبانکاره در سال تحصیلی 1403-1402 بود. این پژوهش کمی و کاربردی از استراتژی‌ پیمایش بهره جست. جامعه آماری پژوهش معلمان شهر شبانکاره (200 نفر) بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای نسبتی، تعداد 132 معلم به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. داده‌های میدانی با استفاده از پرسشنامه‌های سنجش میزان استرس فناوری سالانووا و همکاران (2007) و سنجش میزان پدیدآورندگان استرس فناوری طرفدار و همکاران (2007) جمع‌آوری شد. نتایج نشان داد که میزان استرس فناوری، پدیدآورندگان استرس فناوری، پیچیدگی فناوری، تهاجم فناوری و نا امنی فناوری بیشتر از حد متوسط، میزان اضافه‌بار فناوری برابر حد متوسط و میزان عدم قطعیت فناوری کمتر از حد متوسط است. همچنین متغیرهای نا امنی فناوری، پیچیدگی فناوری و تهاجم فناوری به ترتیب بیشترین اهمیت را در بین پدیدآورندگان استرس فناوری داشتند. بر اساس الگوی پیش‌بین حاصل به ترتیب متغیرهای پیچیدگی فناوری، نا امنی فناوری و تهاجم فناوری قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده‌های استرس فناوری بودند. نتایج این پژوهش می‌تواند از طریق ارتقای آگاهی مدیران سازمان آموزش و پرورش زمینه‌ساز پیش‌بینی و اتخاذ راهکارهای پیشگیرانه برای مواجهه با پدیدآورندگان استرس فناوری و نیز بهبود استفاده متوازن از فناوری در فعالیت‌های روزانه معلمان باشد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4921_3e1ebe3f3dd6e1ccc16dfc9140eb77cd.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Cyborg and evaluation of its consequences in education سایبورگ و ارزیابی پیامدهای آن در آموزش 85 98 4930 10.48310/itt.2024.16258.912 FA سیدامیر سخاوتیان معارف، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران سیدنقی موسوی علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان، قم. ایران Journal Article 2024 05 24 Background and Objectives: "Cyborg" is a phenomenon that will be seen a lot in the future and in human society, and today there are roots of it in human society. "Cyborg" is composed of two aspects, human and cyber, which can be seen in the main platform of cyborg design, i.e. transhumanism movement. The cyber sense has a type of algorithm that deals with the processing of big data and can affect the perceptive powers of the human being with the help of processing this big data. Therefore; It also affects the process of education and excellence. As a result of Islamic education, according to its inherent mission, i.e. human excellence, one must understand its various dimensions and prepare to face it actively in the direction of education and excellence. The purpose of this research is to describe "cyborg" and evaluate its consequences in education. <br />Method: The research method is descriptive, analytical and critical. <br />Findings: Cyborgs are beings composed of man and machine that will have an impact on the processes and educational consequences of the future human society.<br />Conclusion: In this research, the educational implications of the cyborg are investigated and the result is also available to the cyber optimizers. So that this phenomenon can be made a homogenous combination in line with the human dignity of this phenomenon and cause him and other co-existing humans to be exalted. پیشینه و اهداف: «سایبورگ» پدیده‌ای است که در آینده و در جامعه بشری فراوان دیده خواهد شد و امروزه نیز ریشه‌هایی از آن در جامعه بشری وجود دارد. «سایبورگ» مرکب از دو حیث انسانی و سایبری است که آن را در بستر اصلی طراحی سایبورگ یعنی جنبش تراانسان‌گرایی می‌توان مشاهده نمود. حیث سایبری دارای نوعی الگوریتم است که به پردازش کلان داده‌ها می‌پردازد و می‌تواند به کمک پردازش این کلان‌داده‌ها بر قوای ادراکی حیث انسانی خود تأثیرگذاری نماید. از این‌رو؛ بر فرآیند تربیت و تعالی آن نیز تأثیر می‌گذارد. در نتیجه تربیت اسلامی بنابر مأموریت ذاتی خود یعنی تعالی انسان، لاجرم باید ابعاد مختلف آن را شناخته و برای مواجهه فعال با آن در راستای تربیت و تعالی آماده سازد. هدف از این پژوهش، توصیفِ «سایبورگ» و ارزیابی پیامدهای آن در آموزش است. روش پژوهش: روش پژوهش، توصیفی تحلیلی و انتقادی است. یافته‌های پژوهش: سایبورگ‌ها، موجوداتی مرکب از انسان و ماشین هستند که در فرآیند‌ها و پیامدهای آموزشی و تربیتی جامعه انسانی آینده تأثیر خواهند داشت. نتیجه‌گیری: در این پژوهش، دلالتهای تربیتی سایبورگ مورد بررسی واقع شده و حاصل آن نیز در اختیار بهینه‌سازان سایبری قرار می-گیرد؛ تا بتوان ترکیبی همگن و در راستای تعالی حیث انسانی این پدیده را ساخت و سبب تعالی او و سایر انسان‌های هم‌زیست او گردید. https://itt.cfu.ac.ir/article_4930_11fe3fd59dc6eb0cd1c7d7719fa12ee6.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Predicting teachers' teaching style based on the dark triad of personality, Ego strength and their epistemological beliefs پیش بینی سبک تدریس معلمان بر اساس سه گانه تاریک شخصیت، قدرت ایگو و باورهای معرفت‌شناختی آن‌ها 99 115 4916 10.48310/itt.2026.20192.1156 FA حسن غریبی استادیار گروه روانشناسی دانشگاه کردستان آریا پرویزی کارشناسی ارشد آموزش ابتدایی، معلم آموزش و پروش، سقز، ایران.، آرام نادریان کارشناسی ارشد آموزش ابتدایی، معلم آموزش و پروش، مریوان، ایران. Journal Article 2025 07 21 Background and Objectives: The purpose of this research is to predict teachers' teaching style based on the dark triad of personality, Ego strength and epistemological beliefs of elementary school teachers in Saghez.. Methods: The current research is of the type of applied research and according to the method of data collection, it is descriptive and correlational. The statistical population of the research was all the teachers (800 people) working in education in Saghez city, who were teaching in the academic year 2021-2022. Of these, 351 were male and 449 were female. The sampling method was of stratified type (respecting the ratio of male and female), according to the Morgan table and based on the size of the population, the sample size was 300 people. The tools used were Grasha's Teaching Style Questionnaire (1996), Jension and Wister's (2010) dark triad of personality, Mark Strom's Ego strength (1997) and Schumer's epistemological beliefs (1990). The data was analyzed using SPSS software.. Findings: The research findings showed that there was a significant and negative relationship between the dark triad of personality and teaching style, and there was a positive and significant relationship between Ego strength and epistemological beliefs and teachers' teaching style. Conclusion: The results show that teaching style as a variable is affected by the dark triad of personality, Ego strength and epistemological beliefs. In other words, it can be said that the personality characteristics, structure and psychological integration and mentality and belief system of teachers affect their teaching style. پیشینه و اهداف: هدف از انجام این پژوهش پیش بینی سبک تدریس معلمان بر اساس سه گانه تاریک شخصیت، قدرت ایگو و باورهای معرفت شناختی معلمان دوره ابتدایی شهرستان سقز بود.<br />روش‌ها‌: پژوهش حاضر از نوع پژوهش‌های کاربردی و با توجه به نحوه گردآوری داده ها، توصیفی و از نوع همبستگی و پیش بینی می‌باشد. جامعه آماری پژوهش تمامی معلمان (800 نفر) شاغل در آموزش و پرورش شهرستان سقز بود که در سال تحصیلی 1400-1401 مشغول به تدریس بودند. از این تعداد حدود 351 نفر مرد و 449 نفر هم زن بود. روش نمونه‌گیری از نوع طبقه ای (با رعایت نسبت زن و مرد) بود که با توجه به جدول مورگان و بر اساس حجم جامعه، حجم نمونه 300 نفر شد. ابزارهای مورد استفاده، پرسشنامه سبک تدریس گراشا(1996)، سه گانه تاریک شخصیت جنسیون و ویستر(2010)، قدرت ایگو مارک استروم(1997) و باورهای معرفت شناختی شومر(1990) بود. داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS 26 تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که رابطه معنی‌دار و منفی بین متغیر سه گانه تاریک شخصیت و سبک تدریس وجود داشت و بین قدرت ایگو و باورهای معرفت شناختی با سبک تدریس معلمان رابطه مثبت و معنی‌داری وجود دارد. نتیجه‌گیری: نتایج بیانگر این است که سبک تدریس به عنوان یک متغیر متأثر از سه گانه تاریک شخصیت، قدرت ایگو و باورهای معرفت شناختی می باشد. به عبارتی می توان گفت ویژگی های شخصیتی، ساختار و انسجام روانی و ذهنیت و نظام باورهای معلمان بر سبک تدریس آنان تأثیر می گذارد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4916_e41d9cabb79ee49ba00460c579be1d1c.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Rational Education in Spinoza’s Philosophy: Reinterpreting the Potentials of Classical Rationalism in Confronting Contemporary Educational Crises تربیت عقلانی در فلسفه اسپینوزا: بازخوانی ظرفیت‌های عقل‌گرایی کلاسیک در مواجهه با بحران‌های تربیتی معاصر 117 129 4919 10.48310/itt.2026.21391.1240 FA رضاعلی نوروزی گروه علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. نسیم سلیمانی گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Journal Article 2025 11 18 The purpose of this research is to reinterpret the concept of rational education within Spinoza’s intellectual system and to elucidate its potential for addressing contemporary educational crises. The study adopts a qualitative framework, combining two complementary methods: descriptive analysis and conceptual reconstruction. The study uses a descriptive method to identify key notions in Spinoza’s works and modern interpretations, while conceptual analysis reconstructs and integrates them into a coherent theoretical model. The findings indicate that, in Spinoza’s philosophy, rational education is conceived as a gradual and existential process that elevates the human mind from the domains of imagination and emotion to the higher levels of reason and ultimately intuition. Through this ascent, the individual learns to live in harmony with the necessary laws of nature and thereby attains what Spinoza calls true freedom. Importantly, rational education in Spinoza’s system is not confined to the cultivation of logical reasoning. Rather, it encompasses a comprehensive vision of moral, ontological, and civic formation. This vision unfolds along three interrelated paths: 1- Emotional liberation and deepened self-understanding, 2- Transition to active reason and transcendence of the merely speculative realm, 3- Formation of social rationality and the possibility of free collective life. Taken together, these dimensions constitute an organic model for contemporary education—one that seeks to move beyond information-centered instruction toward the development of free, autonomous, and participatory human beings. Consequently, Spinoza’s conception of rational education offers a profound theoretical horizon for reimagining education in terms of individual emancipation, moral growth, and democratic coexistence. هدف این پژوهش بازخوانیِ مفهوم «تربیت عقلانی» در منظومه فکری اسپینوزا و تبیین ظرفیت‌های آن برای مواجهه با بحران‌های تربیت در جهان معاصر است. این مطالعه با رویکردی کیفی و بر بنیادِ تلفیق دو روش توصیفی و تحلیل مفهومی سامان یافته است: رویکرد توصیفی برای بازنماییِ نظام‌مند و مستندِ مفاهیم بنیادین در آثار اصلی اسپینوزا و نیز خوانش‌های جدید او به‌کار رفته؛ و تحلیل مفهومی برای واکاوی، بازسازی و ادغام این مفاهیم در قالب الگویی نظریِ نوین مورد استفاده قرار گرفته است. بر اساس نتایج این پژوهش، تربیت عقلانی در فلسفه اسپینوزا فرآیندی تدریجی و وجودی است که ذهن را از سطح تخیل و عاطفه به مرتبه عقل و در نهایت شهود ارتقا می‌دهد، به‌گونه‌ای که فرد بتواند در هماهنگی با قوانین ضروری طبیعت زیست کند و به «آزادی حقیقی» دست یابد یافته‌ها نشان می‌دهد که تربیت عقلانی نزد اسپینوزا صرفاً به پرورش توان استدلال منطقی محدود نمی‌شود، بلکه فهمی جامع از تربیت اخلاقی، هستی‌شناختی و مدنی ارائه می‌کند. این تربیت در سه مسیر بنیادین شکل می‌گیرد: (۱) رهایی هیجانی و تعمیق خودفهمی، (۲) گذار به عقل فعال و تعالی ساحت اندیشه، و (۳) تکوّن عقلانیت اجتماعی و امکان زیست جمعیِ آزاد. این سه ساحت، در پیوندی ارگانیک، الگویی تلفیقی برای تعلیم‌وتربیت معاصر فراهم می‌آورند که هدف آن گذار از آموزشِ صرفاً اطلاعات‌محور به پرورش انسان آزاد، خودمختار و مشارکت‌پذیر است. در نتیجه، تربیت عقلانی اسپینوزا می‌تواند چشم‌اندازی نظری برای بازسازی آموزش در افق رهایی فردی، بالندگی اخلاقی و هم‌زیستی دموکراتیک فراهم کند. https://itt.cfu.ac.ir/article_4919_34b2cdd6e3e45f3daaa812e068874618.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Challenges of new teachers in elementary schools: the study of 99 incoming students of Farhangian University چالش‌های نومعلمان در مدارس ابتدایی: مورد مطالعه ورودی 99 دانشگاه فرهنگیان 131 146 4975 10.48310/itt.2024.16148.902 FA حسن احمدی 1- گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان‌، تهران، ایران Journal Article 2024 04 14 The aim of the present study was Challenges of new teachers in elementary schools: the study of 99 incoming students of Farhangian University. Methods: The current research was conducted using a qualitative phenomenological method. The statistical population of the current study was formed by a group of student-teachers in 1402 who entered 99 Farhangian universities who were called to teach in schools from October 1402, from which 19 people were selected as a statistical sample through purposive sampling. . A semi-structured interview was used to collect information. The findings of the research showed that the challenges of new teachers include organizational challenges (lack of educational and sports facilities, low academic level of students, lack of cooperation of parents with teacher, non-cooperation of the regional administration, difficulty traveling to deprived areas, lack of smart classrooms, etc.) and academic challenges including (school and university time interference, time-consuming exams, inapplicability of university courses , the time-consumingness of university assignments, lack of guidance from university professors, strictness of professors and lack of understanding of students) and individual challenges including (lack of mastery and recognition of behavioral and psychological disorders, not being familiar with effective teaching methods in the classroom, shock Psychological and stress to student teachers, lack of time, inexperience and lack of preparation and mastery of teaching, lack of proper classroom management, feeling of academic vacuum and insufficient literacy, inability to maintain boundaries, student teachers not being familiar with rules and subjects. It is the basis of the school and...) پیشینه و اهداف: هدف پژوهش حاضر چالش‌های نو معلمان در مدارس ابتدایی: مورد مطالعه ورودی 99 دانشگاه فرهنگیان بود. روش‌ها‌: پژوهش حاضر به روش کیفی پدیدارشناسی انجام شده‌است. جامعه آماری پژوهش حاضر را گروهی از دانشجو - معلمان در سال 1402 تشکیل دادند که ورودی 99 دانشگاه فرهنگیان بودند که از مهر 1402 جهت تدریس به مدارس فرا خوانده شدند که از بین آنها به صورت نمونه‌گیری هدفمند 19 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. جهت گردآوری اطلاعات از مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده شد. برای تحلیل داده‌ها از نرم افزار2020 MAXQDA‌ استفاده شد. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که چالش‌های نو معلمان شامل چالش‌های سازمانی(‌کمبود امکانات کمک آموزشی و ورزشی، پایین بودن سطح علمی دانش آموزان، عدم همکاری اولیا با معلم، عدم همکاری اداره منطقه، مشکل رفت و آمد به مناطق محروم، هوشمند نبودن کلاس‌های درس و ...) و چالش‌های دانشگاهی شامل (تداخل زمانی مدرسه و دانشگاه، وقت گیر بودن امتحانات، کاربردی نبودن درس‌های دانشگاه، وقت گیر بودن تکالیف دانشگاه، عدم راهنمایی اساتید دانشگاه، سخت‌گیری اساتید و درک نشدن دانشجوها) و چالش‌های فردی شامل (عدم تسلط و شناخت اختلالات رفتاری و روان شناختی، آشنا نبودن با روش تدریس‌های کارامد در کلاس، استرس دانشجو معلمان، کمبود وقت، بی-تجربگی و عدم آمادگی و تسلط به تدریس، عدم مدیریت مناسب کلاس درس، احساس خلاء علمی و سواد ناکافی، عدم توانایی در حفظ حد و مرز، آشنا نبودن دانشجو معلمان با قوانین و موضوعات اساسی مدرسه و ... ) می‌باشد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4975_506056476f209b48682348791b5cc600.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 A Phenomenological Study of Student-Teachers’ Lived Experience of the Expectation–Experience Gap at Farhangian University مطالعة پدیدارشناختیِ تجربة دانشجومعلمان از شکاف انتظار–تجربه در دانشگاه فرهنگیان 147 166 4918 10.48310/itt.2026.21685.1250 FA یحیی معروفی علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان. سنندج، ایران عرفان غلامی علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران. Journal Article 2025 12 01 Background and Objective: The mismatch between student-teachers’ pre-entry expectations and their lived experiences at Farhangian University plays a significant role in shaping their academic motivation, professional identity, and satisfaction with the teaching profession. This study aimed to explore and describe student-teachers’ lived experiences of this expectation–experience gap. Methodology:This research employed a qualitative descriptive phenomenological approach. The participants were 12 student-teachers (both male and female) from two campuses of Farhangian University in Kermanshah, selected using purposive criterion-based sampling. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using Colaizzi’s seven-step method. Sampling ensured maximum variation in gender, semester level, and field of study and continued until descriptive saturation was achieved. Findings:The participants initially held idealized expectations regarding campus infrastructure, pedagogical quality, academic support, and their professional identity. However, their real experiences often diverged from these expectations, leading to a perceived gap. Over time, student-teachers recalibrated their expectations based on institutional realities. Multiple external and internal factors—including media, peer narratives, personal motivation, and institutional branding—shaped their initial perceptions. In the first year, they faced various challenges, including institutional unfamiliarity, role ambiguity, limited welfare facilities, and difficulties during practicum. Conclusion: The expectation–experience gap can reduce motivation and satisfaction, although for some participants, field experiences led to a redefined and strengthened professional identity. Practical implications include aligning recruitment messaging with institutional realities, revising early-year curricula, and enhancing academic and welfare support structures to improve student-teachers’ first-year experience. زمینه و هدف: شکاف میان انتظارات پیش از ورود دانشجومعلمان و واقعیت‌های تجربه‌شده آنان در دانشگاه فرهنگیان، یکی از عوامل تأثیرگذار بر انگیزش تحصیلی، شکل‌گیری هویت حرفه‌ای و رضایت آنان از مسیر معلمی است. این پژوهش با هدف توصیف تجربه زیسته دانشجومعلمان از این شکاف در بستر دانشگاه فرهنگیان انجام شده است. روش‌شناسی: پژوهش با رویکرد کیفی از نوع پدیدارشناسی توصیفی انجام شد. مشارکت‌کنندگان شامل ۱۲ دانشجومعلم (زن و مرد) از دو پردیس دانشگاه فرهنگیان در کرمانشاه بودند که با روش نمونه‌گیری هدفمند ملاک‌محور و استفاده از قاعدة اشباع نظری داده‌ها انتخاب شدند. معیارهایی چون تنوع رشته، ترم و جنسیت، مبنای انتخاب نمونه‌ها قرار گرفت. یافته‌ها: یافته‌ها نشان دادند که دانشجومعلمان انتظاراتی آرمانی درباره محیط دانشگاه، فضای حمایتی، روش‌های تدریس و هویت معلمی داشتند. تجربه واقعی آنان اغلب با این انتظارات ناهمخوان بود و به تجربه شکاف منجر شد. مواجهه با واقعیت‌های نهادی، نوعی بازتنظیم در انتظارات ایجاد کرد. همچنین عوامل مؤثری چون روایت‌های اطرافیان، تبلیغات رسمی، فضای مجازی و تجربه شخصی در شکل‌دهی انتظارات نقش داشتند. در سال‌ نخست، چالش‌هایی مانند سازگاری نهادی، ابهام نقش، محدودیت رفاهی تجربه آنان را تحت‌تأثیر قرار داد. نتیجه‌گیری: شکاف انتظار–تجربه می‌تواند با کاهش انگیزش و رضایت همراه باشد؛ اما مواجهه میدانی برای برخی موجب بازتعریف نقش حرفه‌ای نیز شده است. مداخله در جهت مدیریت واقع‌بینانة انتظارات، بازآرایی برنامه درسی، ارائه‌ی حمایت‌های آموزشی و رفاهی در سال نخست تأکید می‌شود تا پیامدهای منفی شکاف انتظار–تجربه بر رشد حرفه‌ای دانشجومعلمان کاهش یابد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4918_77e5ed466bf99151edbaf47ad9917933.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 An Exploration of Factors, Criteria, and Indicators for Evaluating the Teaching-Learning Quality of Primary School Teachers واکاوی عوامل، ملاک‌ها و نشانگرهای ارزشیابی کیفیت یاددهی - یادگیری معلمان دوره ابتدایی 167 185 4962 10.48310/itt.2026.21128.1219 FA زهرا حاجی میرزاآقائی یزدی کارشناسی ارشد ارزشیابی آموزشی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. مرضیه دهقانی دانشیار گروه روش ها و برنامه ریزی آموزشی و درسی دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران. Journal Article 2025 10 10 Background and Objectives: The quality of the teaching-learning process in primary education is the cornerstone of the educational system; however, existing studies in the field of evaluating this process are often one-dimensional and lack a comprehensive view of all effective dimensions. The main objective is to develop a comprehensive framework of factors, criteria, and indicators for evaluating the quality of the teaching-learning process in primary education. Method: This study was conducted using a qualitative approach with a descriptive phenomenological design. The research population consisted of teachers at this level, who were selected through criterion-based purposive sampling. Data were collected through semi-structured interviews with 20 teachers. Data analysis was performed using the inductive qualitative content analysis method in three stages: open, axial, and selective coding. To validate the findings, strategies such as member checking and peer review were employed. Content validity was assessed by confirming the Content Validity Ratio (CVR) index (0.98). Findings: The data analysis led to the identification of 5 main factors (Instructional, Communicative (Multidirectional), Teacher-Related Individual, Environmental-Structural, and Student-Related Individual), 22 criteria, and 97 indicators. The findings revealed that the "Instructional Factor" is recognized as the most central dimension, which includes criteria such as "Teaching-Learning Executive Skills," "Assessment Skills," and "Assignments." Following that is the "Communicative (Multidirectional) Factor," which emphasizes the importance of multidirectional interactions. Conclusion: Teaching-learning is an educational phenomenon that achieves effectiveness within a context of multidirectional interactions. This research provides a scientific basis for designing evaluation tools. پیشینه و اهداف: کیفیت فرایند یاددهی‌ - یادگیری در دوره ابتدایی، سنگ‌بنای نظام آموزشی است؛ اما مطالعات موجود در حوزه ارزشیابی این فرایند، اغلب تک‌بعدی و فاقد نگاه جامع به تمامی ابعاد مؤثر هستند. هدف اصلی، تدوین یک چارچوب جامع از عوامل، ملاک‌ها و نشانگرهای ارزشیابی کیفیت فرایند یاددهی - یادگیری در دوره ابتدایی است. روش‌‌: این مطالعه با رویکرد کیفی و طرح پدیدارشناسی توصیفی اجرا شد. جامعه پژوهش معلمان این دوره بودند که با روش نمونه‌گیری هدفمند ملاکی انتخاب شدند. گردآوری داده‌ها از طریق مصاحبه نیمه‌ساختاریافته با ۲۰ نفر از معلمان انجام شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی استقرایی و در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی صورت گرفت. برای اعتباربخشی یافته‌ها، از راهبردهای بازبینی نتایج توسط شرکت‌کنندگان و پژوهشگران همکار استفاده شد. ارزیابی روایی محتوایی با تأیید شاخص نسبت روایی محتوایی (0.98) انجام شد. یافته‌ها: تحلیل داده‌ها به شناسایی ۵ عامل اصلی (آموزشی، ارتباطی (چندسویه)، فردی مربوط به معلم، محیطی-ساختاری و فردی مربوط به دانش‌آموز)، ۲۲ ملاک و 97 نشانگر انجامید. یافته‌ها نشان داد که «عامل آموزشی»، به‌عنوان محوری‌ترین بُعد شناخته می‌شود که شامل ملاک‌هایی نظیر «مهارت‌های اجرایی یاددهی - یادگیری»، «مهارت ارزیابی» و «تکلیف» است. پس از آن، «عامل ارتباطی (چندسویه)» است که بر اهمیت تعاملات چندسویة تأکید می‌کند. نتیجه‌گیری: یاددهی - یادگیری یک پدیده آموزشی است که در بستری از تعاملات چندسویه به اثربخشی می‌رسد. این پژوهش، مبنایی علمی برای طراحی ابزار ارزشیابی فراهم می‌آورد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4962_ffa3458cd8745aecbc7775264bf9c042.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Evaluating the research performance of faculty members at Farhangian University of Tehran Province: Identifying challenges and providing solutions for their improvement ارزیابی عملکرد پژوهشی اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان استان تهران: شناسایی چالش‌ها و ارائه راهکارهای بهبود آن 187 200 4961 10.48310/itt.2025.16384.933 FA علی صادقی دانشیار گروه علوم انسانی و اجتماعی دانشگاه فرهنگیان تهران، ایران Journal Article 2024 06 02 The purpose of the present research is to investigate the performance of research activities of faculty members of Farhangian University of Tehran province; It is so that while examining this performance, we can identify and introduce the most important challenges and solutions. The research data has been collected by using qualitative and quantitative methods and by interview tools and questionnaires in the statistical population consisting of faculty members of Farhangian University in the statistical population of Tehran province. After extracting and descriptively examining the research performance, which was done by documentary method, by conducting targeted and semi-structured interviews with 18 people, they were asked to announce the most important challenges facing the process of their research activities. Then these challenges were categorized and the semantic cores obtained provided the basis for designing a researcher-made questionnaire. After the formal validity of the questions was confirmed by these professors, the questions were administered among 20 professors and the reliability of the questions was 0/87. It was found that the coefficient is acceptable. Then, by conducting a questionnaire among the faculty members, the most important challenges facing the research activities of professors in four groups: infrastructure challenges, personal and professional challenges of professors, organizational challenges and management challenges, as well as the most important effective approaches to solving these challenges. respectively: financial support for research activities, for the admission of postgraduate students, the development and expansion of domestic scientific publications and the creation of suitable conditions for professional research activities were obtained. هدف پژوهش حاضر، بررسی عملکرد فعالیت‌های پژوهشی اعضای هیئت‌علمی دانشگاه فرهنگیان استان تهران؛ است به‌طوری‌که ضمن بررسی این عملکرد، بتوانیم مهم‌ترین چالش‌ها و راهکارهای برون‌رفت را شناسایی و معرفی نماییم. بدین منظور داده‌های لازم با بهره‌گیری از روش کیفی و کمّی و با استفاده از ابزار مصاحبه و پرسشنامه در جامعه آماری شامل اعضاء هیئت‌علمی دانشگاه فرهنگیان استان تهران گردآوری شده است. پس از استخراج و بررسی توصیفی عملکرد پژوهشی که به روش اسنادی صورت گرفت، ابتدا با انجام مصاحبه هدفمند و نیمه ساختار یافته با 18 نفر از آن‌ها خواسته شد مهم‌ترین چالش‌های پیش روی فرآیند فعالیت‌های پژوهشی خود را اعلام نمایند. کفایت 18 نفر به این دلیل بود که اشباع نظری حاصل شد و موارد اعلام‌شده نتیجه جدیدی به دست نمی‌داد. سپس این چالش‌ها دسته‌بندی شده و هسته‌های معنایی به دست آمده زمینه طراحی پرسشنامه‌ای محقق ساخته را فراهم آورد. پس‌ازآنکه روایی صوری سؤالات به تأیید این استادان رسید، ابتدا سؤالات در بین 20 نفر از استادان اجرا شد و پایایی سؤالات 87/. به دست آمد که مؤید ضریب قابل‌قبول می‌باشد. سپس با اجرای پرسشنامه‌ در بین اعضای هیئت‌علمی دانشگاه فرهنگیان استان تهران، مهم‌ترین چالش‌های پیش روی انجام فعالیت‌های پژوهشی استادان در چهار گروه: چالش‌های زیرساختی، چالش‌های شخصی و حرفه‌ای استادان، چالش‌های سازمانی و چالش‌های مدیریتی و همچنین مهم‌ترین رهیافت‌های مؤثر در رفع این چالش‌ها به ترتیب: حمایت‌های مالی از فعالیت‌های پژوهشی، برای پذیرش دانشجویان تحصیلات تکمیلی، توسعه و گسترش نشریات علمی داخلی و ایجاد شرایط مناسب برای فعالیت‌های حرفه‌ای پژوهشی به دست آمد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4961_e0a2f8acdfeeaf6a256897b2d8cae89a.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Identifying Strategies for Recruiting and Enhancing the Effectiveness of Instructional Leaders in Rural and Nomadic Multi-Grade Schools: A Qualitative Study شناسایی راهکارهای جذب و ارتقای اثربخشی راهبران آموزشی و تربیتی در مدارس چندپایه روستایی و عشایری: یک مطالعه کیفی 201 226 4963 10.48310/itt.2026.21494.1233 FA افسانه عبدلی گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران. رضا برجیان چراغ آباد گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران. Journal Article 2025 11 13 Background and Objectives: Multi-grade teaching faces numerous challenges as a solution for achieving educational equity in deprived regions. Previous research has highlighted inadequate facilities, lack of professional training, and stakeholders’ negative attitudes as primary barriers. This study aimed to identify optimal strategies for recruiting and enhancing the performance efficacy of educational leaders in multi-grade classrooms within rural and nomadic areas of Lorestan Province.<br />Methods: This qualitative study employed a Grounded Theory Approach, utilizing semi-structured interviews with 22 participants (12 teachers and 3 educational leaders) along with 7 headquarters experts, at which point theoretical saturation was achieved. Data were analyzed through a three-stage coding process (open, axial, selective). Validity and reliability were ensured via member checking and triangulation.<br />Findings: educational leader efficacy depends on competencies (multi-grade teaching experience, relevant academic qualifications) and financial/non-financial incentives. Key barriers include infrastructural challenges (geographical remoteness, lack of facilities), cultural factors (negative attitudes toward girls’ education), and organizational constraints (insufficient support). Integrated teaching strategies, peer teaching, and community participation mitigate these challenges. educational leaders exhibit greater sensitivity to logistical and digital issues, whereas teachers prioritize basic facilities and livelihood concerns.<br />Conclusion: Proposed solutions encompass localized recruitment, infrastructure improvement, practical training programs, financial incentives, and community engagement. These findings can inform educational policymaking to advance educational equity in underserved regions. پیشینه و اهداف: آموزش چندپایه به‌عنوان راه‌حلی برای تحقق عدالت آموزشی در مناطق محروم با چالش‌های متعددی مواجه است. پژوهش‌های پیشین، بر کمبود امکانات، فقدان آموزش حرفه‌ای و نگرش منفی ذینفعان به‌عنوان موانع اصلی تأکید کرده‌اند. این پژوهش با هدف شناسایی راهکارهای مطلوب برای جذب و ارتقای اثربخشی عملکرد راهبران آموزشی و تربیتی در کلاس‌های چندپایه مناطق روستایی و عشایری استان لرستان انجام شد.<br />روش: این مطالعه کیفی با رویکرد نظریه داده‌بنیاد، از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با 22 مشارکت‌کننده (12 معلم و 3 راهبر) و 7 کارشناس حوزه آموزش عشابری و روستایی انجام گرفت. داده‌ها با کدگذاری سه‌مرحله‌ای (باز، محوری، انتخابی) تحلیل شدند. روایی و پایایی تحلیل با بازبینی مشارکت‌کنندگان و مثلث‌بندی تأیید شد.<br />یافته‌ها: اثربخشی راهبران به شایستگی‌ها (تجربه تدریس چندپایه، تحصیلات مرتبط) و انگیزه‌های مالی و معنوی وابسته است. چالش‌های زیرساختی (فاصله جغرافیایی، نبود امکانات)، فرهنگی (نگرش منفی به تحصیل دختران) و سازمانی (کمبود حمایت) موانع اصلی هستند. استراتژی‌های تدریس تلفیقی، همیار معلم و مشارکت جامعه محلی این چالش‌ها را تعدیل می‌کنند. راهبران به مسائل لجستیکی و دیجیتال حساس‌ترند، درحالی‌که معلمان بر امکانات اولیه و معیشت تمرکز دارند.<br />نتیجه‌گیری: راهکارهای پیشنهادی شامل گزینش بومی، بهبود زیرساخت‌ها، دوره‌های آموزشی کاربردی، مشوق‌های مالی و مشارکت جامعه محلی است. این یافته‌ها می‌توانند سیاست‌گذاری آموزشی را برای تحقق عدالت آموزشی در مناطق محروم هدایت کنند. https://itt.cfu.ac.ir/article_4963_48980468219dd85297f9f72868fa0443.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Investigating How to Enhance Teachers' Professional Competence from the Perspective of Primary School Teachers and Principals بررسی چگونگی ارتقای صلاحیت حرفه‌ای معلمان از دیدگاه معلمان و مدیران دوره ابتدایی 227 246 4964 10.48310/itt.2026.22352.1309 FA مهدی سعیدی گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران. Journal Article 2026 02 08 This research explored teachers' and principals' perspectives to investigate how to enhance teachers' professional competence. For this purpose, the qualitative approach and the thematic analysis method of the Attarid - Sterling (2001) style was used. Data collection was conducted through semi-structured in-depth interviews. Using purposive sampling and the method of using key informants , after eleven interviews with teachers and managers with phD degree of education , theoretical saturation of data was achieved. According to the theoretical framework of the research questions were designed. Deep analysis of qualitative data has led to the discovery and categorization of four main categories, including profession employment strategy, systematic approach, holistic and multidimensional approach, technical strategy and policy strategies. In terms of importance and repetition, attention to the strategy of systematic, comprehensive and multi-dimensional approach showed the highest referral. The findings of this research while increasing awareness to create desired change can be considered as a model for improving teachers ' professional competencies. Therefore, to prepare for a transformative rotation, it is necessary to improve and enhance the quality of professional development for teachers by shifting from the existing static, fragmented, top-down, and ineffective approach to a dynamic, comprehensive, focused, participatory, continuous, and approach. این پژوهش با هدف بررسی چگونگی ارتقای صلاحیت حرفه‌ای معلمان به واکاوی دیدگاه معلمان و مدیران دوره ابتدایی پرداخت. بدین منظور از رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون سبک آتراید ـ استرلینگ (2001) استفاده شد. گردآوری داده‌ها به کمک مصاحبه عمیق نیمه‌ ساختاریافته صورت گرفت. با استفاده از رویکرد نمونه‌گیری هدفمند و روش مورد استفادة آگاهی‌دهندگان کلیدی، پس از انجام یازده مصاحبه با معلمان و مدیران دارای تحصیلات دکتری، اشباع نظری داده‌ها حاصل شد. با توجه‌به چارچوب نظری مسئله پژوهش، پرسش‌های مصاحبه طراحی شدند. تحلیل عمیق داده‌های کیفی موجب کشف و دسته‌بندی چهار مقوله اصلی شامل استراتژی استخدام حرفه‌ای، استراتژی رویکرد سیستماتیک، جامع و چندوجهی، استراتژی‌های فنی و استراتژی‌های سیاست‌گذاری شده است. از لحاظ میزان اهمیت و تکرار، توجه به استراتژی رویکرد سیستماتیک، جامع و چندوجهی، بالاترین ارجاع را نشان داد. یافته‌های این پژوهش، ضمن قابلیت افزایش زمینه‌های آگاهی‌ بخشی جهت ایجاد تغییر مطلوب، می‌ توانند با توسعه و تکامل پژوهشی، الگویی برای چگونگی ارتقای صلاحیت حرفه‌ای معلمان باشد. ازاین‌رو، جهت تدارک چرخشی تحول‌ آفرین لازم است برای بهبود و ارتقای کیفیت توسعه حرفه‌ای معلمان، زمینه‌های تغییر نگاهِ ایستا، گسسته، یک‌سویۀ از بالا به‌ پایین و کم‌اثر موجود را به‌سوی رویکردی پویا، جامع، متمرکز، مشارکتی، مداوم و اثربخش فراهم نمود. https://itt.cfu.ac.ir/article_4964_c8050e51ee690534e6e2cf9d49e59581.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 A look at internships in teach نیم نگاهی به کارورزی در مراکز تربیت معلم کشور مصر (از نظریه تا عمل) 247 267 4976 10.48310/itt.2024.16388.936 FA هدایت الله تقی زاده دانشیار گروه زبان و ادبیات، دانشگاه فرهنگیان تهران, ایران. Journal Article 2024 06 02 In this article, the educational system, internship course and its implementation method in Ain Al-Shams University of Egypt are discussed. In the Egyptian education system, teacher training has played a role in the reform of teacher education and training as a process of self-direction, self-reflection, self-evaluation, and pre-service and in-service training has been followed with a coherent model. The purpose of this study is to study internships in Egyptian universities and how to attract and prepare student-teachers in teacher training centers. During the service, the duties of the tutor and the internship process are discussed. The research method is analytical-descriptive and the sources used are some of the websites of the Ministry of Education and universities of Egypt and some Arabic books and articles published in the field of internship. The results of this study show that the Egyptian education system is sensitive to admission and success in the entrance exam and conducting interviews, and a program is planned for student-teacher internships to learn how to learn and how to learn. Organize yourself. The special feature of internship in the educational system of Egypt is its specialization and the internship program in Egypt is done in four stages, which is the most important stage of teaching; Because the tutor is responsible for preparing, planning and completing the lesson, the student's teacher. در این جستار به نظام آموزشی، درس کارورزی و شیوۀ اجرای آن در دانشگاه عین‌الشمس کشور مصر پرداخته می‌شود. در نظام آموزشی کشور مصر، تربیت معلم به عنوان محور اصلاحات تعلیم و تربیت و آموزش‏ معلمان به صورت فرایند خودرهبری، خوداندیشی، خودارزیابی ایفای نقش کرده و آموزش پیش از خدمت و حین خدمت با الگوی منسجم دنبال‌شده است. هدف این پژوهش، مطالعۀکارورزی در دانشگاه-های کشور مصر و نحوه جذب و آماده‌سازی دانشجومعلمان در مراکز تربیت معلم است که به شرایط جذب دانشجومعلمان، آموزش حرفه‏ای و عملی معلمان، ساختار نظام آموزشى متوسّطه، آموزش و مهیاسازی ضمن‌خدمت، برنامۀ کارورزى در حین خدمت، وظایف استاد راهنما و مراحل کارورزى پرداخته شده است. روش پژوهش تحلیلی - توصیفی است و منابع مورد استفاده برخی از سایت وزارت آموزش و پرورش و دانشگاه‌های کشور مصر و برخی از کتاب‌ها و مقالات عربی چاپ شده در زمینۀکارورزی گرفته شده است. نتایج این بررسی نشانگر آن است که نظام آموزش کشور مصر در پذیرش و موفقیت در آزمون ورودی و انجام مصاحبه در مورد جذب حساس هستند و برنامه‏ای برای فعالیت دانشجومعلم‏ها در کارورزی پیش‏بینی شده تا بیاموزند که چگونه یاد بگیرند و چگونه یادگیری خود را سازماندهی‏ کنند. ویزگی خاص کارورزی در نظام آموزشی کشور مصر، تخصصی بودن آن است و برنامه کارورزی مصر در چهار مرحله انجام می شود که مرحله انجام تدریس مهمترین مرحله محسوب می شود؛ چرا که معلم راهنما مسئولیت آماده سازی، برنامه ریزی و اجرای کامل درس را بر عهده دانشجو معلم می گذارد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4976_235eeaffc75e43d66f9ddcba3c66c6b7.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Futures Research on Developments in the Preparation and Professional Development of Educational Supervisors in Iran آینده پژوهی تحولات در آماده‌سازی و توسعۀ حرفه‌ای ناظران آموزشی در ایران 269 286 4965 10.48310/itt.2026.22158.1294 FA منا شیخله دانشجوی دکتری، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران ناصر شیربگی نویسنده مسئول، استاد مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران محمد حسنی استاد مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران Journal Article 2026 01 21 This study aims to identify the major future trends and transformations in educational supervision and guidance in Iran, with particular emphasis on national and international frameworks and their alignment with indigenous values. The study adopted an interpretive approach using a phenomenological research strategy. The research field was the Tehran Provincial Department of Education, and the participants consisted of 14 individuals, including primary school principals, instructional leaders, and faculty members of public universities in the field of educational sciences, who were selected through purposive and criterion-based sampling. Data were collected through in-depth semi-structured interviews and analyzed using the t thematic analysis method . The findings led to the identification of four overarching themes representing major future transformations in educational supervision and guidance in Iran: (1) a shift in the focus of supervision from the individual teacher to groups of teachers, with an emphasis on collaborative learning; (2) moving away from inspection-oriented and evaluation-centered approaches toward facilitation of teachers’ growth and professional development; (3) a transition from micro-level, classroom-centered conceptualizations to a macro-level, systemic, and context-oriented perspective on educational supervision; and (4) an emphasis on the creation and sustainability of learning communities both within and beyond schools, with attention to local culture, family involvement, and community participation. The results indicate that future educational supervision in Iran, if it draws intelligently on international models while adapting them to local values and contextual conditions, can become a transformative tool for enhancing teachers’ professional development and improving the overall quality of the educational system. پژوهش حاضر با هدف شناسایی تغییرات کلان آیندۀ نظارت و راهنمایی آموزشی در ایران، انجام شده است. این مطالعه با رویکرد تفسیری و راهبرد پدیدارشناسی صورت گرفت. میدان تحقیق آموزش‌وپرورش استان تهران بود و مشارکت‌کنندگان شامل 14 نفر از مدیران مدارس ابتدایی، راهبران آموزشی و اعضای هیأت‌علمی دانشگاه‌های دولتی رشتۀ علوم تربیتی بودند که به‌صورت هدفمند و ملاک‌محور انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های عمیق نیمه‌ساختاریافته گردآوری و با استفاده از تحلیل مضمونی تحلیل شد. برای اطمینان از روایی و پایایی داده‌ها، نرم‌افزار MAXQDA به‌کار گرفته شد. یافته‌های پژوهش منجر به شناسایی چهار مضمون فراگیر به‌عنوان تحولات کلان آیندۀ نظارت و راهنمایی آموزشی در ایران شد: 1) دگرگونی کانون تمرکز نظارت از فرد معلم به گروه معلمان و تقویت یادگیری مشارکتی؛ 2) فاصله‌گرفتن از رویکردهای بازرسانه و ارزشیاب‌محور و حرکت به‌سوی تسهیل‌گری رشد و توسعۀ حرفه‌ای معلمان؛ 3) تغییر از مفهوم‌پردازی خُرد و کلاس‌محور به نگرشی کلان، سیستمی و بافت‌محور در نظارت آموزشی؛ و 4) تأکید بر ایجاد و پایداری اجتماعات یادگیری درون‌مدرسه‌ای و برون‌مدرسه‌ای با توجه به فرهنگ محلی، مشارکت خانواده‌ها و جامعه. نتایج نشان می‌دهد که نظارت آموزشی آینده در ایران، در صورت بهره‌گیری هوشمندانه از الگوهای بین‌المللی و تطبیق آن‌ها با ار زش‌ها و شرایط بومی، می‌تواند به ابزاری تحول‌آفرین برای توسعۀ حرفه‌ای معلمان و بهبود کیفیت نظام آموزشی تبدیل شود. بر این اساس، بازطراحی برنامه‌های آماده‌سازی ناظران، حرفه‌ای‌سازی نظارت آموزشی و تقویت نگاه سیستمی و مشارکتی، از مهم‌ترین الزامات سیاست‌گذاری و عمل آموزشی در سال‌های پیش‌رو به‌شمار می‌آید. https://itt.cfu.ac.ir/article_4965_95f3aa40fc7070b2653237e7949d983d.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Testing the factor structure and measuring the internal consistency of the Teacher Leadership Scale among Iraqi teachers آزمون ساختار عاملی و سنجش همسانی درونی مقیاس معلم رهبری در بین معلمان عراقی 287 302 4974 10.48310/itt.2026.21924.1265 FA داود طهماسب زاده شیخلار نویسنده مسئول، استاد، گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران عبود حسن السعدون دانشجوی دوره دکتری، گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران حمداله حبیبی دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Journal Article 2025 12 24 The aim of the present study was to test the factor structure and measure the internal consistency of the Teacher Leadership Scale among Iraqi teachers. The research was applied in terms of purpose and descriptive-correlational in terms of the nature of the data. The statistical population included all junior high school teachers in Salahuddin province, Iraq in 2025.Using multi-stage cluster sampling method, 416 teachers from 10 schools were selected as a sample. The data collection tool in the present study was the Teacher Leadership Scale of Hoveida et al.The results of exploratory factor analysis with Varimax rotation showed that the teacher leadership scale has 8 factors: knowledge and ability, developmental perspective, ethics, strengthening student responsibility, influence, cooperation, creating a positive environment, and appreciation.The results of confirmatory factor analysis also showed that the factor loading of all 43 items was at a desirable level and all subscales had a significant correlation with each other; therefore, the validity of the factor structure was confirmed. Also, all fit indices (greater than 0.90) indicated a good fit of the model with the data. Also, validity and reliability indices including Cronbach's alpha coefficient and composite reliability (greater than 0.87), mean extracted variance (greater than 0.67), and univariate validity index (less than 0.68) also indicated the desired internal consistency, divergent validity, and convergent validity of the scale. According to the results, هدف مطالعۀ حاضر آزمون ساختار عاملی و سنجش همسانی درونی مقیاس معلم رهبری در بین معلمان عراقی بود. پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیت داده‌ها توصیفی-همبستگی (تحلیل عاملی) بود. جامعۀ آماری شامل کلیۀ معلمان متوسطۀ اول استان صلاح‌الدین کشور عراق در سال 2025 بود. با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای، 416 معلم از 10 مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها در مطالعۀ حاضر، مقیاس معلم‌رهبری هویدا و همکاران بود. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی با چرخش واریماکس نشان داد مقیاس معلم‌رهبری دارای 8 عامل دانش و توانایی، چشم‌انداز توسعه‌ای، اخلاق، تقویت مسئولیت‌پذیری دانش‌آموزان، نفوذ، همکاری، ایجاد محیط مثبت و قدردانی است. نتایج تحلیل عاملی تاییدی نیز نشان داد بار عاملی تمامی 43 گویه در حد مطلوبی قرار داشته و همچنین تمامی زیرمقیاس‌ها دارای همبستگی معنادار با یکدیگر هستند؛ از این‌رو درستی ساختار عاملی مورد تایید بود. همچنین تمامی شاخص‌های برازندگی (بزرگتر از 90/0)، نشانگر برازش مناسب مدل با داده‌ها بودند. همچنین شاخص‌های مربوط به روایی و پایایی شامل ضریب آلفای کرونباخ و پایایی ترکیبی (بزرگتر از 87/0)، میانگین واریانس استخراجی (بزرگتر از 67/0) و شاخص روایی یگانه-دوگانه (کوچک‌تر از 68/0) نیز نشانگر همسانی درونی، روایی واگرا و روایی همگرای مطلوب مقیاس بودند. مطابق نتایج، مقیاس معلم‌رهبری ابزاری روا و پایا برای سنجش معلم‌رهبری در معلمان متوسطۀ اول در کشور عراق بوده و می‌تواند برای بسط نظری این حوزه در بستر فرهنگی کشور عراق و مطالعات بررسی روابط با متغیرهای هدف در زمینۀ کاربردی، برای پژوهشگران، تصمیم‌گیرندگان و معلمان مفید باشد. https://itt.cfu.ac.ir/article_4974_af722c635d0ff508d0663d78fc6463fd.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 12 21 2026 04 21 Pathology of the informal curriculum at Farhangian University (Case study of the Cultural Hour) آسیب شناسی برنامه درسی غیررسمی در دانشگاه فرهنگیان(مطالعه موردی ساعت فرهنگی ) 4991 10.48310/itt.2025.16063.894 FA برزو مروت گروه آموزشی علوم اجتماعی،دانشگاه فرهنگیان صندوق پستی14665-889تهران-ایران Journal Article 2024 07 12 The purpose of this article was to examine and diagnose the informal curriculum of Farhangian University in the form of how to implement cultural hours at Farhangian University. The present study is qualitative in terms of its main strategy and applied in terms of its purpose and descriptive-analytical. The data collection technique is semi-structured interviews, in this context, the 5w1h technique was used to identify and quantify the problems and challenges of implementing cultural hours. The statistical population included cultural experts from all over the country and active cultural students and teachers who were selected through purposeful sampling and snowball method. Raw data was analyzed using MaxQDA2020 software. The research findings indicate that 26 sub-components in the form of 6 main categories are effective in the implementation of the cultural hour, which include: the mechanism and mechanism of implementing the cultural hour program, the duration and day of implementing the cultural hour, hardware platforms and infrastructures, software platforms and infrastructures, obstacles and challenges ahead, as well as operational suggestions and solutions. In this regard, 6 suggestions were put forward to improve the quality and excellence of the cultural hour program, including: 1- Producing content and needs-based programs, trying to attract maximum student teachers, changing and reforming the managers' approach to the cultural field, reducing administrative bureaucracy, and utilizing the capacity of other cultural institutions and institutions. هدف از انجام این مقاله بررسی و آسیب شناسی برنامه درسی غیررسمی دانشگاه فرهنگیان در قالب نحوه اجرای ساعت فرهنگی در سطح دانشگاه فرهنگیان بود. پژوهش حاضر از نظر راهبرد اصلی از روش کیفی و از نظر هدف،کاربردی و از نوع توصیفی-تحلیلی می باشد.تکنیک جمع آوری داده ها مصاحبه نیمه ساختاریافته است، در این زمینه از تکنیک 5w1h بهره گرفته تا مسائل و چالش های نحوی اجرای ساعات فرهنگی شناسایی و احصاء شود. جامعه آماری شامل کارشناسان فرهنگی سراسر کشور و دانشجومعلمان فعال فرهنگی بوده که به صورت نمونه گیری هدفمند و به روش گلوله برفی انتخاب شده اند.داده های خام با استفاده از نرم افزارMaxQDA2020 تجزیه و تحلیل گردید.یافته های تحقیق بیانگر اینست که26مولفه فرعی در قالب6 مقوله اصلی در نحوه اجرای ساعت فرهنگی موثرند که عبارتند از: مکانیسم و سازوکار اجرای برنامه ساعت فرهنگی، مدت زمان و روز اجرای ساعت فرهنگی، بسترها و زیرساخت های سخت افزاری، بسترها و زیرساخت های نرم افزاری، موانع و چالش های پیش رو و همچنین پیشنهادات و راهکارهای عملیاتی می باشد.در این راستا هم 6پیشنهاد به منظور کیفیت بخشی و تعالی برنامه ساعت فرهنگی مطرح گردید ازجمله :1- تولید محتوا و برنامه های نیاز محور،تلاش برای جذب حداکثری دانشجومعلمان،تغییر و اصلاح رویکرد مدیران به حوزه فرهنگی ،کاهش بوروکراسی اداری و استفاده از ظرفیت سایر نهادها و موسسات فرهنگی.