دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 Principals’ Sensemaking in the Process of Implementing Educational Policies: A Scoping Review معناسازی مدیران مدرسه در فرایند پیاده‌سازی سیاست‌های آموزشی: مرور دامنه‏ای 1 17 4636 10.48310/itt.2025.17449.1014 FA مرتضی طاهری دانشیار گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. زهرا جلیلی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. عباس عباس پور استاد گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. راحله گندمکار دانشیار گروه زبان‏شناسی، دانشکده ادبیات فارسی و زبان های خارجی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Journal Article 2024 10 20 Background and Objectives: The achievement of educational policy objectives is contingent upon their implementation in schools. School principals, as the primary executors and leaders, interpret and construct new meaning from policies, thereby determining how these policies are operationalized. The "how" and "why" of this meaning construction and the subsequent actions of principals have consistently attracted the attention of researchers and policymakers. In this context, the sensemaking approach, as a novel framework from organizational studies, was introduced into educational research and has been welcomed by scholars as a lens for explaining intra-school processes. Based on this approach, individuals, when faced with the ambiguity and turbulence caused by change, construct a new sense of their role to guide appropriate actions. Despite over two decades since the introduction of the sensemaking approach into the field of education, and specifically into policy implementation research, this approach has not been utilized in educational studies within Iran. Therefore, this research aims to clarify the concept of school principals' sensemaking during the implementation of educational reforms and policies, and to illustrate its application in research within this domain. Methods: This study employed a scoping review methodology, a relatively new approach to literature reviews. The process followed the five-stage framework by Arksey & O'Malley (2005). After formulating the research questions, relevant studies were identified and selected. Subsequently, a table summarizing the key information from the selected studies was created, data were organized and synthesized, and finally, the findings were reported. Findings: The review of selected studies revealed that school principals are considered active sense-makers during the implementation of educational policies and reforms. This means that when encountering new policies and reforms, they interpret new information, procedures, and work arrangements, thereby constructing a fresh understanding of their leadership role. The main themes in research focused on principals' sensemaking can be divided into two categories: 1) understanding the meaning constructed by principals, and 2) investigating the factors influencing their sensemaking process. All reviewed studies utilized qualitative research designs, with interviews serving as at least one of the data collection tools. Conclusion: Utilizing the findings of this study in designing and guiding research through the sensemaking approach can equip researchers with a novel perspective and yield innovative analyses. Elucidating how educational policies and reforms are implemented within the school context, along with the reasons behind the resulting outcomes, will assist policymakers and educational leaders in navigating the complex journey of policies from formulation to execution. This understanding will provide the necessary foundation for developing more effective future educational policies and programs. پیشینه و اهداف: تحقق اهداف سیاست‏های آموزشی به چگونگی پیاده‏سازی آن‏ها در مدارس وابسته است. مدیران مدرسه در مقام مجریان و هدایتگران اصلی، به تفسیر و ساخت معنای جدیدی از سیاست‏ها پرداخته و نحوه عملیاتی‏سازی آن‏ها را تعیین می‏کنند. چگونگی و چرایی ساخت این معانی و در نهایت اقدامات اجرایی مدیران مدرسه مورد توجه همیشگی پژوهشگران و سیاستگذاران بوده است. در این راستا، رویکرد معناسازی به‌عنوان رویکردی جدید از مطالعات سازمان به پژوهش‏های حوزه آموزش راه یافت و به‌عنوان چارچوبی برای تبیین فرایندهای درون مدرسه، مورد استقبال پژوهشگران قرار گرفت. بر مبنای این رویکرد افراد در مواجهه با ابهام و آشفتگی حاصل از تغییرات، به ساخت معنای تازه‏ای از نقش خود می‏پردازند تا با اتکا بر آن، اقدامات مقتضی را عملیاتی سازند. با وجود گذشت بیش از دو دهه از راهیابی رویکرد معناسازی به حوزه آموزش و به ویژه پیاده‏سازی سیاست‏های آموزشی، اما همچنان این رویکرد در مطالعات آموزشی داخل ایران مورد استفاده قرار نگرفته است؛ بنابراین، پژوهش حاضر با هدف شفاف‏سازی مفهوم معناسازی مدیران مدرسه در دوره پیاده‏سازی اصلاحات و سیاست‏های آموزشی و همچنین چگونگی کاربرد آن در پژوهش‏های این حوزه انجام شده است. روش‌ها‌: روش این پژوهش مرور دامنه‏ای بود که یکی از روش‏های نسبتاً جدید در مطالعات مروری است. چارچوب پنج مرحله‌ای Arksey & O'Malley (2005) مبنای روند انجام مرور بود. به این صورت که پس از تعیین پرسش‏های پژوهش به تعیین و انتخاب مطالعات پرداخته شد. در مراحل بعد جدولی شامل اطلاعات مطالعات منتخب ترسیم شد و داده‏ها ساماندهی و خلاصه‏سازی گردید و در نهایت گزارش یافته‏ها تدوین شد. یافته‌ها: مرور پژوهش‏های منتخب نشان داد، مدیران مدرسه، معناسازانی فعال در فرایند پیاده‏سازی سیاست‌ها و اصلاحات آموزشی در نظر گرفته می‏شوند. به این معنا که در مواجهه با سیاست‏ها و إصلاحات آموزشی به تفسیر اطلاعات، رویه‌ها و ترتیبات کاری جدید و خلق معنای تازه‌ای از نقش رهبری خود می‏پردازند. موضوعات اصلی پژوهش های متمرکز بر معناسازی مدیران مدرسه قابل تقسیم به دو دسته ۱. شناخت معنای ساخته شده مدیران مدرسه و ۲. جستجوی عوامل مؤثر در شکل‌گیری معناسازی آن‏ها بود. تمام پژوهش‏های مرور شده با استفاده از رویکرد کیفی طراحی شده و مصاحبه، حداقل یکی از ابزارهای گردآوری داده بود. نتیجه‌گیری: بهره‏گیری از یافته‏های پژوهش حاضر در طراحی و هدایت مطالعات با استفاده از رویکرد معناسازی می‏تواند پژوهشگران را به نگاهی تازه مجهز نموده و تحلیل‏های بدیعی به‏دست دهد. تبیین چگونگی پیاده‏سازی سیاست‏ها و إصلاحات آموزشی در بافت مدرسه و همچنین چرایی نتایج حاصل شده یاری‏گر سیاستگذاران و رهبران آموزشی در هدایت‏ سفر پیچیده سیاست‏ها از تدوین تا اجرا خواهد بود. این شناخت، زمینه لازم در جهت سیاستگذاری و برنا‏مه‏ریزی‏های آموزشی مؤثرتر آتی را فراهم خواهد ساخت.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4636_b4ab54b4709d259efda4d85da4f0b27c.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 A Phenomenological Study of the Lived Experiences of Female Students with Gender Dysphoria: Encounters with Educational Environments and Interactive Processes پدیدارشناختی تجربیات زیسته دختران دانش آموز مبتلا به ملال جنسیتی: مواجهه با محیط های آموزشی و فرایند های تعاملی 19 40 4633 10.48310/itt.2025.19200.1107 FA علی امجدی دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه آزاد مرودشت، شیراز، ایران نادره سهرابی شگفتی دانشیار، گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران سیامک سامانی استاد، گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، واحد شیراز، دانشگاه آزاد اسلامی، شیراز، ایران آذرمیدخت رضایی استادیار، گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران Journal Article 2025 04 29 Background and Objectives: This qualitative research adopted a descriptive phenomenological approach. Using purposive sampling and continuing until theoretical saturation, the study selected 21 female students with gender dysphoria, aged 17–18, from specialized clinics active in the field of gender issues. Data were collected over six months through semi-structured interviews and analyzed using Colaizzi's seven-step phenomenological method. Methods: This qualitative research adopted a descriptive phenomenological approach. Using purposive sampling and continuing until theoretical saturation, the study selected 21 female students with gender dysphoria, aged 17–18, from specialized clinics active in the field of gender issues. Data were collected over six months through semi-structured interviews and analyzed using Colaizzi's seven-step phenomenological method. Findings: The analysis of the data revealed five main themes and 12 sub-themes. The main themes are: First, the gender knowledge gap among teachers; Second, lack of skill in managing identity conflicts; Third, schools' gender-biased policies; Fourth, the absence of institutional support; and Fifth, students' adaptive strategies. Conclusion: The results demonstrate that the psychological and academic injuries experienced by students with gender dysphoria are intensified due to the inability of teachers' professional competency models and the inflexible structures of schools. The findings confirm the necessity of redefining teacher competencies, revising supportive guidelines in schools, and reforming teacher training institutions. پیشینه و اهداف: ملال جنسیتی به ناهماهنگی پایدار بین هویت جنسیتیِ تجربه‌شده فرد و جنس انتسابی او اشاره دارد. این پدیده، در بستر ناآگاهی‌های فرهنگی، ساختارهای جنسیت‌زدة نظام آموزشی و کاستی‌های الگوی شایستگی حرفه‌ای معلمان به چالشی عمیق برای افراد مبتلا تبدیل می‌شود. پیشینه پژوهش نشان می‌دهد نظام آموزشی ایران فاقد چارچوب‌های حمایتی برای دانش‌آموزان مبتلا به ملال جنسیتی است. روش‌ها‌: پژوهش حاضر با اتخاذ رویکرد کیفی و راهبرد پدیدارشناسی توصیفی و با روش نمونه‌گیری هدفمند تا تحقق اشباع نظری، تعداد 21 دانش‌آموز دختر 17 تا ۱۸ ساله‌ مبتلا به ملال جنسیتی را از کلینیک‌های تخصصی فعال در حوزه‌ مسائل جنسیتی انتخاب نمود. داده‌ها طی شش ماه با مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته گردآوری و با روش هفت مرحله‌ای کلایزی مورد تحلیل قرار گرفت. یافته‌ها: نتایج پژوهش پنج مضمون اصلی و 12 مضمون فرعی را آشکار ساخت. مضامین اصلی: نخست، شکاف دانش جنسیتی معلمان؛ دوم، عدم مهارت در مدیریت تعارض‌های هویتی؛ سوم، سیاست‌های جنسیت‌زده مدارس؛ چهارم، فقدان حمایت‌های نهادی و پنجم، راهبردهای انطباقی دانش‌آموزان. نتیجه‌گیری: نتایج نشان می‌دهند که آسیب‌های روان‌شناختی و تحصیلی دانش‌آموزان مبتلا به ملال جنسیتی درنتیجه ناتوانی الگوهای شایستگی حرفه‌ای معلمان و ساختارهای انعطاف‌ناپذیر مدارس به تشدید این تجربه زیسته می‌انجامد. یافته‌ها ضرورت بازتعریف شایستگی‌های معلمان، بازنگری در دستورالعمل‌های حمایتی در مدارس و نهادهای تربیت‌معلم را تأیید می‌کنند.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4633_fde2a18f4ad637f4371a0f4113547320.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 Mental Health of Student-Teachers: The Role of Cognitive-Emotional Regulation, Social Support, and Academic Resilience with the Mediating Role of Sleep Quality سلامت روان دانشجو معلمان: نقش تنظیم شناختی-هیجانی، حمایت اجتماعی و تاب‌آوری تحصیلی با میانجیگری کیفیت خواب 41 59 4634 10.48310/itt.2025.4634 FA بهرام ملکی استادیار، گروه آموزش روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان،تهران، ایران سید عدنان حسینی استادیار، گروه آموزش روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. Journal Article 2023 09 24 Background and Objectives: Mental health is considered one of the most critical dimensions of human well-being. Today, the assessment of its associated factors among student-teachers is a vital necessity. The purpose of this study was to predict the mental health of student-teachers based on cognitive-emotional regulation, social support, and academic resilience, considering the mediating role of sleep quality. Methods: The research method was correlational, employing a structural equation modeling (SEM) design. The statistical population consisted of all student-teachers enrolled at Farhangian University of Kurdistan during the 2022-2023 academic year. From this population, 400 individuals were selected using stratified random sampling. Data were collected utilizing the Multidimensional Scale of Perceived Social Support, the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire, the Academic Resilience Questionnaire, the Pittsburgh Sleep Quality Index, and the short form of the General Health Questionnaire. Data were analyzed using structural equation modeling with SPSS-21 and AMOS-21 software. Findings: The results of the analysis revealed that the variables of cognitive-emotional regulation, social support, academic resilience, and sleep quality had a direct and significant effect on the mental health of student-teachers (p < 0.01). Furthermore, cognitive-emotional regulation, social support, and academic resilience exerted an indirect and significant effect on mental health through the mediation of sleep quality (p < 0.01). Conclusion: Given the significance of mental health, targeting these four components within the educational process of Farhangian University students can significantly enhance their mental well-being. پیشینه و اهداف: سلامت روان یکی از مهم‌ترین جنبه‌های سلامت انسان محسوب می‌شود و امروزه ارزیابی عوامل مرتبط با آن در دانشجو معلمان یک ضرورت حیاتی است. هدف از پژوهش، پیش‌بینی سلامت روانی دانشجو معلمان بر اساس تنظیم شناختی- هیجانی، حمایت اجتماعی و تاب‌آوری تحصیلی با توجه به نقش میانجی کیفیت خواب بود. روش‌ها‌: روش پژوهش همبستگی از نوع مدل یابی معادلات ساختاری بود. ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎری ﺷﺎﻣﻞ ﻛﻠﻴﻪ دانشجو معلمان مشغول به تحصیل دانشگاه فرهنگیان کردستان در سال 1402-1401 بودند که از میان آن‌ها تعداد 400 نفر، با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شد. برای جمع‌آوری داده‌ها از مقیاس چندبعدی حمایت اجتماعی ادراک‌شده، پرسشنامه تنظیم شناختی - هیجانی، پرسشنامه تاب‌آوری تحصیلی، پرسشنامه کیفیت خواب و فرم کوتاه پرسشنامه سلامت روان استفاده شد. داده‌ها با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری از طریق نرم‌افزار Spss-21 و Amos-21 مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند. یافته‌ها: نتایج تحلیل نشان داد که متغیرهای تنظیم شناختی-هیجانی، حمایت اجتماعی، تاب‌آوری تحصیلی و کیفیت خواب بر سلامت روان در دانشجویان اثر مستقیم و معنادار (01/0P>) داشتند. همچنین تنظیم شناختی-هیجانی، حمایت اجتماعی و تاب‌آوری تحصیلی از طریق کیفیت خواب بر سلامت روان تأثیر غیرمستقیم و معنادار (01/0P>) داشتند. نتیجه‌گیری: با توجه به اهمیت موضوع سلامت روان، هدف قرار دادن این چهار مؤلفه در فرایند تحصیل دانشجویان دانشگاه فرهنگیان می‌تواند در افزایش سلامت روان آنان تأثیر بسزایی داشته باشد.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4634_9bf6a60ce6f1334e4950457e26efc438.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 Analysis of Teachers' Professional Characteristics from the Perspective of Upper Secondary School Students: A Mixed-Methods Approach تحلیل ویژگی‌های حرفه‌ای معلمان از منظر دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه با رویکردترکیبی 61 73 4643 10.48310/itt.2025.20000.1147 FA مرتضی سمیعی زفرقندی دانشیار پژوهشگاه مطالعات آموزش‌وپرورش، سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی (OERP). تهران. ایران. Journal Article 2025 07 05 Background and Objectives: The objective of this research was to analyze the professional characteristics of teachers from the perspective of upper secondary school students. Methods: The study was conducted using a mixed-methods approach, implemented through a sequential exploratory design in two qualitative-quantitative phases. In the qualitative phase, employing purposive sampling until theoretical saturation was achieved, 67 female and 60 male students from upper secondary schools in Tehran province participated in semi-structured interviews. Based on the categories derived from the qualitative phase, a researcher-designed 95-item questionnaire was developed. The content validity of this instrument was confirmed by experts, and its reliability, as assessed by a preliminary administration and calculation of Cronbach's alpha (α = 0.79), demonstrated its validity and consistency. In the quantitative phase, the statistical population comprised upper secondary school students across the country. A multi-stage random sampling method was employed, selecting participants from three geographical regions and 10 provinces, resulting in a sample of 6,047 students who completed the questionnaire. For data analysis, thematic analysis was used in the qualitative phase, while the quantitative phase utilized a one-sample t-test, an independent samples t-test, and one-way ANOVA. Findings: The findings revealed that students perceive teachers' characteristics across three dimensions: general competency, professional competency, and specialized competency. These were further delineated into 13 categories: personality traits; moral and value-based characteristics; belief-related characteristics; communication skills; personal ethics; assessment methods; professional ethics; classroom management; motivational skills; attitudinal traits; specialized knowledge; pedagogical knowledge; and skills. Conclusion: The results indicate that, despite the constraints inherent in the teaching profession, students' perception of teachers is predominantly positive. However, the identification of weaker components serves as a crucial alert for educational policymakers and planners to take preventive measures against the potential exacerbation of these shortcomings. Accordingly, it is recommended to design and implement targeted teacher empowerment programs aimed at reinforcing weak areas and further promoting positive professional characteristics. پیشینه و اهداف: هدف پژوهش، تحلیل ویژگی‌های حرفه‌ای معلمان از منظر دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه بود. روش‌ها‌پژوهش با رویکرد آمیخته و در قالب طرح اکتشافی متوالی در دو مرحله کیفی - کمّی اجرا شد. در مرحله کیفی، با استفاده از نمونه‌گیری هدفمند تا رسیدن به اشباع نظری، ۶۷ دانش‌آموز دختر و ۶۰ دانش‌آموز پسر از مدارس دوره دوم متوسطه استان تهران در مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته شرکت کردند. بر مبنای مقوله‌های به‌دست‌آمده از مرحله کیفی، پرسش‌نامه محقق ساخته ۹۵ گویه‌ای طراحی شد. روایی محتوایی این ابزار به تأیید صاحب‌نظران رسید و پایایی آن در اجرای مقدماتی با محاسبه ضریب آلفای کرونباخ ۰٫۷۹ احراز شد که بیانگر اعتبار و قابلیت اتکای پرسش‌نامه بود. در مرحله کمّی، جامعه آماری دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه کشور بودند. نمونه‌گیری به‌صورت مرحله‌ای تصادفی از سه منطقه کشور و ۱۰ استان انجام شد و ۶۰۴۷ دانش‌آموز به پرسش‌نامه پاسخ دادند. در تحلیل داده‌ها، در بخش کیفی از تحلیل مضمون و در بخش کمّی از آزمون تی تک نمونه‌ای، تی دو گروه مستقل و تحلیل واریانس یک‌راهه استفاده شد. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که ویژگی‌های معلمان از نظر دانش‌آموزان در سه بُعد صلاحیت عمومی، حرفه‌ای و تخصصی و در قالب ۱۳ طبقه شامل ویژگی‌های شخصیتی، اخلاقی و ارزشی، اعتقادی، ارتباطی، اخلاق فردی، نحوه ارزشیابی، اخلاق حرفه‌ای، مدیریت کلاس، انگیزشی، نگرشی، تخصصی، دانش معلمی و مهارتی قابل‌تبیین است. نتیجه‌گیری: نتایج بیانگر آن است که باوجود محدودیت‌های حرفه معلمی، تصویر دانش‌آموزان از معلمان عمدتاً مثبت است، هرچند وجود مؤلفه‌های ضعیف هشداری برای سیاست‌گذاران و برنامه‌ریزان آموزشی محسوب می‌شود تا برای پیشگیری از گسترش این ویژگی‌ها در آینده اقدام کنند. براین‌اساس، توصیه می‌شود نسبت به طراحی و اجرای دوره‌های توانمندسازی معلمان برای تقویت مؤلفه‌های ضعیف و ترویج ویژگی‌های مثبت اقدام گردد.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4643_8e4fc65a81a0a1bec9c063522cd7f8de.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 Evaluation of Teachers' Action Research Based on the Provus Model: A Case Study of Razavi Khorasan Province ارزشیابی اقدام پژوهی معلمان مبتنی بر الگوی پروواس (مورد: خراسان رضوی) 75 89 4637 10.48310/itt.2025.18002.1059 FA مریم مقدم پور دانش آموخته کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، گروه مبانی تعلیم و تربیت، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران. 0009-0006-3760-8716 بهروز مهرام استاد، گروه مطالعات برنامه درسی و آموزش، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران. مرتضی کرمی استاد، گروه مطالعات برنامه درسی و آموزش، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران Journal Article 2025 01 13 Background and Objectives: Action research and the Teacher-Researcher Program are significant initiatives in global educational systems, yet they have received comparatively limited attention in Iran. This study aimed to evaluate the national Teacher-Researcher Program. Methods: This evaluation research utilized the Provus Discrepancy Evaluation Model (DEM). It examined the program's actual performance against its intended standards across four of the model's five stages—design, installation, process, and product—through a comparative analysis of current versus desired conditions. The desired condition was constructed based on explicit criteria from the Iranian education system’s overarching policy documents, educational policies and strategies from leading countries, and a review of relevant articles and books. The current condition was determined using questionnaires and interviews with stakeholders, program implementers, and evaluators. Findings: The analysis across the four stages revealed a combination of consistencies and discrepancies between the program's current and desired states. Conclusion: Alignment between current and desired conditions was observed in criteria such as access to scholarly resources, certification and recognition, annual evaluation, managerial support, and the coverage of teachers within the program. Conversely, discrepancies were identified in the provision of appropriate research facilities, intra-organizational coordination, and the selection of relevant content. Recommendations derived from the study include revising the curriculum at Farhangian University, strengthening executive support programs for teacher-researchers, providing necessary educational resources, reforming classroom assessment content and processes, and monitoring managerial performance. پیشینه و اهداف: اقدام‌پژوهی و برنامه معلم پژوهنده، موضوعی موردتوجه در نظام‏های آموزش‌وپرورش جهان است که در ایران به طور محدودتری به آن پرداخته شده است. این پژوهش با هدف ارزیابی برنامه کشوری معلم پژوهنده انجام شد. روش‌ها‌: روش این مطالعه ارزشیابی بر اساس الگوی پروواس بود که در چهار مرحله از پنج مرحله الگو، به بررسی عملکرد واقعی با معیارهای برنامه و در قالب مقایسه وضع موجود با مطلوب پرداخت. مراحل موردبررسی شامل طراحی، استقرار، فرایند و برون‏داد برنامه بود. وضعیت مطلوب از طریق معیارهای مصرّح در اسناد فرادست نظام آموزش‌وپرورش، سیاست‌ها و راهبردهای آموزشی در کشورهای پیشرو، و مرور مقاله‌ها و کتاب‌های مرتبط استخراج شد و وضعیت موجود، از طریق استفاده از پرسش‌نامه، مصاحبه با ذی‏نفعان، کارگزاران و ارزیابان برنامه تعیین شد. یافته‌ها: در کلیت مطالعه، در فرایندهای هریک از چهار مرحله، همسویی‏ها و ناهمسویی‏هایی میان وضعیت موجود و مطلوب مشاهده شد. نتیجه‌گیری: در معیارهایی چون دسترسی به منابع علمی، گواهی و تقدیر، ارزشیابی سالانه، حمایت مدیران، و پوشش معلمان تحت برنامه؛ میان دو وضع موجود و مطلوب برنامه همسانی وجود دارد و در مؤلفه‌های تخصیص فضای مناسب پژوهشی، هماهنگی درون‌سازمانی، و انتخاب محتوای مناسب؛ ناهمسویی وجود دارد. تغییر در برنامه آموزشی دانشگاه فرهنگیان، تقویت برنامه‌های اجرایی برای حمایت حداکثری از معلمان پژوهنده، تهیه امکانات آموزشی لازم، تغییر محتوا و فرایند ارزشیابی کلاسی و نظارت بر عملکرد مدیران از جمله پیشنهادهای این مطالعه بود.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4637_e0ab064158bfee4817a96b9ce6d93ade.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 A Pathology of the Cultural Programs for Teacher Trainees at Farhangian University: Understanding Trainees’ Perceptions of the Cultural Course Implementation آسیب‌شناسی برنامه‌های فرهنگی مهارت‌آموزان دانشگاه فرهنگیان: چیستی ادراک مهارت‌آموزان دانشگاه فرهنگیان کرمان از اجرای دوره فرهنگی 91 106 4649 10.48310/itt.2024.15013.800 FA رضا صابری گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، ، تهران، ایران Journal Article 2023 10 07 Background and Objectives: Cultural programs are regarded as one of the key functions of Farhangian University. The objective of this study was to investigate the challenges (pathology) associated with the cultural programs offered to teacher trainees (referred to as Amouzesh-yaftegan in Article 28 of the University's statutes). Methods: This study employed a qualitative methodology using a coding approach. The research population consisted of teacher trainees at Farhangian University of Kerman. Participants were selected through purposive and convenience sampling. Data were collected via semi-structured interviews and analyzed using coding procedures. Findings: The findings indicated that the implemented cultural program can be categorized into eight main themes: cultural knowledge, cultural attitude, implementation process, religious identity, artistic and aesthetic literacy, cultural observation and reflection, cultural perspective, and cultural strategy. Based on trainees' experiences, relative satisfaction was reported in four themes—cultural knowledge, cultural attitude, religious identity, and cultural observation and reflection—whereas limited satisfaction was expressed regarding the other four themes: implementation process, artistic and aesthetic literacy, cultural perspective, and cultural strategy. Conclusion: The results suggest that to enhance the cultural competencies of teacher trainees, their artistic literacy, program implementation, and cultural strategic foresight need strengthening. In line with the findings, it is recommended that greater attention be paid to elements such as objectives, content, instructor quality, timing, delivery methods, and evaluation in the design and development of the university's cultural curricula. پیشینه و اهداف: برنامه‌های فرهنگی به‌عنوان یکی از کارکردهای مهم دانشگاه فرهنگیان تلقی می‌شود. هدف پژوهش حاضر، بررسی آسیب‌شناسی فرهنگی مهارت‌آموزان ماده 28 اساسنامه دانشگاه فرهنگیان بود. روش‌ها‌: روش پژوهش، کیفی از نوع کدگذاری بود. جامعه آماری پژوهش، مهارت‌آموزان دانشگاه فرهنگیان کرمان و نمونه‌گیری به شکل هدفمند و دردسترس انجام شد. ابزار پژوهش نیز مصاحبه نیمه‌ساختاریافته و تحلیل داده‌ها با استفاده از کدگذاری صورت گرفت. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد برنامه فرهنگی اجراشده را می‌توان در هشت محور دانش فرهنگی، نگرش فرهنگی، فرایند اجرا، هویت دینی، سواد هنری و زیباشناختی، مشاهده و تأمل فرهنگی، چشم‌انداز فرهنگی و راهبرد فرهنگی طبقه‌بندی کرد. بر اساس تجربه مهارت‌آموزان، از این هشت محور، در چهار مورد سواد فرهنگی، نگرش فرهنگی، هویت دینی و مشاهده و تأمل فرهنگی رضایت نسبی و در چهار مورد فرایند اجرا، سواد هنری و زیباشناختی، چشم‌انداز فرهنگی و راهبرد فرهنگی رضایت کمی وجود داشت. نتیجه‌گیری: این نتایج بیانگر این است که به‌منظور ارتقای شایستگی‌های فرهنگی مهارت‌آموزان، سواد هنری، اجرا و آینده‌گزینی فرهنگی آنها نیز باید تقویت شود. درراستای یافته‌های پژوهش، پیشنهاد می‌شود در طراحی و تولید برنامه‌های درسی فرهنگی دانشگاه فرهنگیان به عناصر هدف، محتوا، استاد، زمان، روش اجرا، و ارزشیابی توجه بیشتری شود.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4649_6e2dc3416cca23e997e8834adf69692f.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 The Relationship between Theory of Mind and Fear of Success Mediated by Decision-Making Styles in Teachers رابطه نظریه ذهن و ترس از موفقیت با میانجی‌گری سبک‌های تصمیم‌گیری در معلمان 107 121 4621 10.48310/itt.2025.20483.1176 FA رزیتا امانی دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکدۀ علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران. محمدرضا روشنائی کاندیدای دکتری روانشناسی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران. 0000-0003-0855-2304 زینب قربانی کاندیدای دکتری روانشناسی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران. Journal Article 2025 08 12 Background and Objectives: The ability to understand and predict others' mental states, known as Theory of Mind (ToM), is a key component of social cognition and plays a decisive role in teachers' professional interactions. Conversely, fear of success is a psychological barrier that can negatively impact the quality of educational decision-making. Considering the mediating role of decision-making styles, this study systematically investigates the relationship between Theory of Mind and fear of success among teachers, aiming to provide practical strategies for improving decision-making processes in educational environments. Methods: This research employed a descriptive-correlational design with structural equation modeling. The statistical population consisted of all teachers in the Gorgan Education Department in 2025 (1404 Iranian calendar). A sample of 302 teachers was selected through convenience sampling. Research instruments included the Revised Reading the Mind in the Eyes Test (Baron-Cohen et al., 2001), the Fear of Success Scale (Zuckerman & Allison, 1979), and the General Decision-Making Styles Questionnaire (Scott & Bruce, 1995). Findings: Results indicated that Theory of Mind indirectly and significantly affects fear of success through logical (β = -0.13), intuitive (β = -0.08), and dependent (β = 0.22) decision-making styles. Additionally, Theory of Mind showed significant correlations with fear of success and all decision-making styles except avoidant style. Fear of success was also significantly correlated with all decision-making styles. Conclusion: The findings suggest that enhancing Theory of Mind abilities in teachers can reduce fear of success and improve their decision-making styles. Therefore, training in social cognition skills and rational decision-making may serve as an effective approach to mitigate psychological barriers to success in educational settings. This study emphasizes the necessity of integrating cognitive-social factors into educational planning and teacher professional development programs. پیشینه و اهداف: توانایی درک و پیش‌بینی حالات ذهنی دیگران (نظریه ذهن) به‌عنوان یکی از مؤلفه‌های کلیدی شناخت اجتماعی، نقش تعیین‌کننده‌ای در تعاملات حرفه‌ای معلمان ایفا می‌کند. از سوی دیگر، ترس از موفقیت به‌عنوان مانعی روان‌شناختی می‌تواند بر کیفیت تصمیم‌گیری‌های آموزشی تأثیر منفی بگذارد. این پژوهش با درنظرگرفتن نقش واسطه‌ای سبک‌های تصمیم‌گیری، به بررسی رابطه نظام‌مند بین نظریه ذهن و ترس از موفقیت در میان معلمان می‌پردازد تا از این طریق بتواند راهکارهای عملی برای بهبود فرایندهای تصمیم‌گیری در محیط‌های آموزشی ارائه دهد. روش‌ها‌: روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی با مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان اداره آموزش‌وپرورش شهر گرگان در سال 1404 بود که از این میان تعداد 302 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس به‌عنوان نمونه وارد پژوهش شدند. ابزار پژوهش شامل آزمون تجدید نظر شده ذهن‌خوانی از طریق چشم‌ها (بارون - کوهن و همکاران، 2001) و پرسشنامه‌های ترس از موفقیت (زاکرمن و آلیسون، 1979) و سبک‌های تصمیم‌گیری عمومی (اسکات و بروس، 1995) بود. یافته‌ها: نتایج نشان داد که ذهن‌خوانی از طریق سبک‌های تصمیم‌گیری منطقی (13/0- =β)، شهودی (08/0- =β) و وابستگی (22/0 =β) به طور غیرمستقیم بر ترس از موفقیت تأثیر معنادار دارد. هم‌چنین نظریه ذهن با ترس از موفقت و همه‌ی سبک‌های تصمیم‌گیری بجز سبک تصمیم‌گیری اجتنابی رابطه معناداری دارد. ترس از موفقیت نیز با تمامی سبک‌های تصمیم‌گیری رابطه معناداری دارد. نتیجه‌گیری: یافته‌های این پژوهش نشان می‌دهد که تقویت توانایی‌های نظریه ذهن در معلمان می‌تواند به کاهش ترس از موفقیت و بهبود سبک‌های تصمیم‌گیری آنان منجر شود؛ لذا آموزش مهارت‌های شناخت اجتماعی و تصمیم‌گیری منطقی می‌تواند به‌عنوان راهکاری مؤثر در کاهش موانع روان‌شناختی موفقیت در محیط‌های آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. این مطالعه بر ضرورت توجه به عوامل شناختی - اجتماعی در برنامه‌ریزی‌های آموزشی و توسعه حرفه‌ای معلمان تأکید می‌کند.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4621_9aae55e772d0af4c5e022c15bc5ed939.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 A Qualitative Exploration of the Role of Artificial Intelligence in Relation to the Teacher’s Position from the Perspective of Islamic Education کاوش کیفی نقش هوش مصنوعی در ارتباط با جایگاه معلم از منظر تربیت اسلامی 123 138 4638 10.48310/itt.2025.20966.1208 FA طیبه اکبری پویانی دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت، گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران. علی ستاری دانشیار گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی ، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران مریم بناهان قمی دانشیار، گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران. سید هادی صادقی دانشیار گروه مدیریت استراتژیک فضای سایبر، دانشگاه عالی دفاع ملی، تهران، ایران Journal Article 2025 09 23 Background and Objectives: The accelerating advancement of artificial intelligence (AI) in recent years has brought about fundamental transformations in educational systems. These transformations have made the debate concerning the potential replacement of human teachers and its pedagogical consequences a major concern in the field of education. This issue is of heightened sensitivity within the framework of Islamic education, where the teacher is entrusted with a multidimensional role that extends far beyond the transmission of knowledge, encompassing that of a behavioral role model, a moral educator, and a spiritual guide for learners. Thus, the fundamental question is whether AI technology can fulfill this existential, ethical, and pedagogical role, or if it is merely capable of performing certain instructional tasks of the teacher. The present study aims to analyze the relationship between the capabilities of AI and the pedagogical-ethical competencies of the human teacher from the perspective of Islamic education, and to clarify the extent to which AI can assume a role or serve as a substitute within educational processes. Methods: This study employed a qualitative approach based on comparative analytical methodology. Data were collected through documentary research and a purposive review of religious texts, sources on Islamic education, studies related to the teacher’s role, and specialized literature on artificial intelligence. Data analysis was conducted in two stages: first, the educational, ethical, and pedagogical components of the teacher were extracted based on authentic Islamic texts; subsequently, these components were compared with the operational and instructional capacities of AI through conceptual and thematic analysis. Repeated review of codes and constant comparison of findings enhanced the validity of the analysis. Findings: The results indicate that AI is effective in quantitative and computational domains, including personalized learning, analysis of educational data, rapid feedback provision, processing of extensive content, and conducting automated assessments, and can be employed as a supportive tool to improve instructional management. However, it faces significant limitations in fundamental dimensions of Islamic education, such as serving as a role model, compassion, spiritual guidance, emotional nurturing, establishing authentic human relationships, moral influence, and discerning pedagogical situations. These shortcomings stem from the absence of characteristics such as lived experience, intention, innate disposition, spirit, and pedagogical wisdom, which constitute the foundation of the human teacher's role and cannot be technologically simulated or replaced. Conclusion: The findings demonstrate that AI cannot replace the existential and pedagogical role of the human teacher in Islamic education, but it can be used as an educational complement within a controlled and ethics-oriented framework. The desirable model is a "synergy between the human teacher and AI"—a model in which technology helps enhance instructional efficiency, while the teacher's central role in the moral and spiritual development of learners is preserved and strengthened. پیشینه و اهداف: شتاب روزافزون پیشرفت هوش مصنوعی در سال‌های اخیر موجب شکل‌گیری تحولاتی بنیادین در نظام‌های آموزشی شده است؛ تحولاتی که بحث درباره امکان جایگزینی معلم انسانی و پیامدهای تربیتی آن را به یکی از دغدغه‌های مهم حوزه تعلیم‌وتربیت تبدیل کرده است این مسئله در چارچوب تربیت اسلامی حساسیت بیشتری دارد، زیرا معلم در این نظام، نقشی چندبعدی فراتر از انتقال دانش بر عهده دارد و به‌مثابه الگوی رفتاری، مربی اخلاقی و راهنمای معنوی فراگیران شناخته می‌شود. ازاین‌رو پرسش بنیادی این است که آیا فناوری هوش مصنوعی می‌تواند این نقش وجودی، اخلاقی و تربیتی را ایفا کند یا تنها قادر است بخشی از وظایف آموزشی معلم را پوشش دهد. هدف پژوهش حاضر تحلیل نسبت میان توانمندی‌های هوش مصنوعی و شایستگی‌های تربیتی و اخلاقی معلم انسانی از منظر تربیت اسلامی و تبیین حدود امکان نقش‌پذیری یا جایگزینی آن در فرایندهای آموزشی است. روش‌ها‌: این مطالعه با رویکرد کیفی و بر اساس روش تحلیلی مقایسه‌ای انجام شده است. داده‌ها از طریق گردآوری اسنادی و مطالعه هدفمند متون دینی، منابع تربیت اسلامی، پژوهش‌های مرتبط با نقش معلم و ادبیات تخصصی هوش مصنوعی استخراج شد. تحلیل داده‌ها در دو مرحله صورت گرفت: ابتدا مؤلفه‌های تربیتی، اخلاقی و آموزشی معلم بر پایه متون اصیل اسلامی استخراج گردید؛ سپس این مؤلفه‌ها با ظرفیت‌های عملیاتی و آموزشی هوش مصنوعی از طریق تحلیل مفهومی و تحلیل مضمون مقایسه شد. بازبینی مکرر کدها و مقایسه مستمر یافته‌ها به افزایش اعتبار تحلیل کمک کرد. یافته‌ها: نتایج پژوهش نشان می‌دهد که هوش مصنوعی در حوزه‌هایی با ماهیت کمّی و محاسباتی، از جمله شخصی‌سازی یادگیری، تحلیل داده‌های آموزشی، ارائه بازخورد سریع، پردازش محتوای گسترده و انجام ارزیابی‌های خودکار، کارآمد است و می‌تواند به‌عنوان ابزار پشتیبان در بهبود مدیریت آموزش به کار رود. با این حال، در ابعاد بنیادین تربیت اسلامی مانند الگو بودن، دلسوزی، هدایت معنوی، پرورش عاطفی، ایجاد رابطه اصیل انسانی، اثرگذاری اخلاقی و تشخیص موقعیت‌های تربیتی، محدودیت‌های جدی دارد. این کاستی‌ها به دلیل فقدان ویژگی‌هایی همچون تجربه زیسته، نیت، فطرت، روح و حکمت تربیتی است که اساس نقش معلم انسانی را تشکیل می‌دهد و قابل شبیه‌سازی یا جایگزینی فناورانه نیست. نتیجه‌گیری: یافته‌ها نشان می‌دهد که هوش مصنوعی نمی‌تواند نقش وجودی و تربیتی معلم انسانی را در تربیت اسلامی جایگزین کند، اما می‌تواند در چارچوبی کنترل‌شده و اخلاق‌محور، به‌عنوان مکمل آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. الگوی مطلوب، «هم‌افزایی معلم انسانی و هوش مصنوعی» است؛ الگویی که در آن فناوری به ارتقای کارایی آموزشی کمک می‌کند و در عین حال، نقش اصلی معلم در رشد اخلاقی و معنوی فراگیران حفظ و تقویت می‌شود.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4638_f21aba49681834bbc480b5d8347c6616.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 Investigating Family, Social, Cultural, and Political Factors in Developing and Promoting the Culture of Performing Prayers: A Case Study of Farhangian University بررسی عوامل خانوادگی، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی در راستای توسعه و ترویج فرهنگ اقامه نماز (مطالعه موردی دانشگاه فرهنگیان) 139 151 4635 10.48310/itt.2024.15099.810 FA مهدی محمدزاده بنی طرفی گروه آموزش الهیات دانشگاه فرهنگیان تهران ایران. محمد حسین زارعی رضائی گروه آموزش الهیات دانشگاه فرهنگیان تهران ایران. احمد امدادی گروه آموزش الهیات دانشگاه فرهنگیان تهران ایران. 0000-0002-4110-4821 علی رمضانی گروه آموزش الهیات دانشگاه فرهنگیان تهران ایران. Journal Article 2023 11 18 Background and Objectives: The aim of this study was to analyze the factors influencing the development and promotion of the culture of performing prayers (Salah) at Farhangian University. Methods: This research employed a descriptive survey method. The statistical population consisted of Farhangian University students, senior university administrators, and clerics affiliated with the university. A sample of 725 participants was selected using cluster random sampling. Data were collected using a researcher-made questionnaire inspired by Clark and Stark's religiosity model. The validity of the questionnaire was confirmed through factor analysis, and its reliability, as measured by Cronbach's alpha, was 0.76. Findings: The results indicated that, in terms of assessing the current state of prayer performance, the following dimensions were prioritized from first to fourth: religious rituals, religious consequences, religious belief, and religious knowledge. Regarding the factors influencing prayer, socio-cultural factors had the greatest impact, followed by family, political-economic, and individual factors. Conclusion: The findings of this study provide valuable insights for the administrators and officials of Farhangian University to institutionalize the observance of the divine duty of prayer among student-teachers. پیشینه و اهداف: هدف پژوهش حاضر تحلیل و بررسی عوامل مؤثر در راستای توسعه و ترویج فرهنگ نماز (مطالعه موردی دانشگاه فرهنگیان) است. روش ‏ها‏: در این راستا از روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی بهره گرفته شده است. بر این اساس جامعه آماری پژوهش، دانشجویان دانشگاه فرهنگیان، مدیران سطح بالای دانشگاه، روحانیون در دانشگاه فرهنگیان بوده که تعداد 725 نفر با استفاده از روش نمونه‏گیری تصادفی خوشه‏ای به‏عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند؛ و برای گردآوری داده‏ها از پرسشنامه خودساخته محققین با الهام از الگوی دین‏داری کلارک استارک استفاده شده است. روایی پرسشنامه با استفاده از تحلیل عاملی تأیید میزان پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ 0/76، گزارش شده است. یافته ‏ها: بر اساس نتایج پژوهش، نشان داد از منظر وضعیت‏سنجی اقامه نماز، مناسک دینی، پیامد دینی، باور و دانش دینی به ترتیب در اولویت‏های اول تا چهارم قرار دارد و در بین عوامل مؤثر بر اقامه نماز، عوامل اجتماعی-فرهنگی دارای بیشترین تأثیر و عوامل خانوادگی، سیاسی –اقتصادی و عوامل فردی در مراحل بعدی قرار دارند. نتیجه ‏گیری: یافته‏های حاصل از این مطالعه دستاوردهای مناسبی برای مدیران، و مسئولان دانشگاه فرهنگیان به‏منظور نهادینه کردن انجام فریضه الهی نماز در بین دانشجومعلمان دارد.برای گردآوری داده‌ها ازپرسشنامه خودساخته محققین با الهام از الگوی دینداری کلارک استارک بهره‌برده شد.روایی پرسشنامه با استفاده از تحلیل عاملی تاییدمیزان پایایی آن با استفاده از آلفای کرنباخ 0/76 ،گزارش شده‌است.یافته‌های پژوهش نشان داد ازمنظر وضعیت‌سنجی اقامه نماز،مناسک دینی،پیامد دینی،باور ودانش دینی به ترتیب در اولویت های اول تا چهارم قراردارد و در بین عوامل موثر براقامه نماز،عوامل اجتماعی-فرهنگی دارای بیشترین تاثیر و عوامل خانوادگی،سیاسی –اقتصادی و عوامل فردی درمراحل بعدی قرار دارند.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4635_dd3011adc02bcf6b5866b8ed4a7c513c.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 The Role of the Teacher in an Existential Classroom نقش معلم در کلاس درس هستی گرا 153 169 4644 10.48310/itt.2025.20802.1195 FA اشرف سادات میرزاصفی دانشجوی کارشناسی ارشد تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش، گروه علوم تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران رضاعلی نوروزی دانشیار، گروه علوم فلسفه تعلیم و تربیت، دانشکده روان‌شناسی وعلوم تربیتی. دانشگاه اصفهان. اصفهان، ایران. Journal Article 2025 09 07 Background and Objectives: Existential philosophy, with its emphasis on freedom, responsibility, choice, and individual meaning-making, offers a distinct approach to education. Within this framework, the teacher’s role extends beyond that of a mere knowledge transmitter to become an authentic companion in the student's existential development. This study aims to provide a comprehensive and systematic analysis of the roles, characteristics, functions, and responsibilities of teachers in a classroom based on the principles of existential philosophy. By drawing upon selected research, it seeks to present a clear picture of the existential teacher’s mode of presence, relational approach, classroom management style, and pedagogical orientation, thereby establishing a basis for rethinking teacher education and educational policy. Methods: This study was conducted using a narrative review approach, supplemented by qualitative content analysis to systematically examine relevant literature. Sources included philosophical works in the field of existentialism, educational research, and theoretical studies on the existential teacher. Data analysis focused on extracting common dimensions, key components, and recurring patterns concerning the teacher’s role in education grounded in existential philosophy. Findings: The findings reveal that the existential teacher is, first and foremost, a facilitator of students' self-awareness and personal authenticity. By posing existential questions, creating opportunities for free choice, and strengthening the capacity for meaning-making, the teacher guides students toward inner growth. A fundamental element of this model is the establishment of an authentic "I-Thou" dialogical relationship, founded on presence, sincerity, mutual respect, and active listening, which transforms the classroom into a humanized and dynamic space. Furthermore, the teacher acts as an existential role model and a liberating agent, empowering students to confront life's anxieties and fundamental issues, and fostering their creativity, inner sensitivity, and reflective thinking through the use of art, imagination, and aesthetic experiences. In this approach, classroom management is shaped by an emphasis on "existential order"—an order based on freedom, responsibility, and mutual respect—rather than on external control or imposed discipline. Conclusion: The results indicate that the teacher’s role in existential philosophy is complex, multidimensional, and requires profound philosophical, emotional, and personal readiness. While this model contrasts with some prevalent educational structures that prioritize control, standardization, and content transmission, it offers significant potential for holistic growth, the cultivation of critical thinking, meaning-making, and authentic learning. Accordingly, key implications of this research for teacher education systems include: fostering self-awareness, developing dialogical skills, introducing flexibility into educational programs, and attending to the human–existential dimensions of teaching. Such an approach can lay the groundwork for transforming classroom practices and enhancing the quality of learning within the educational system. فلسفه هستی با تأکید بر مفاهیمی چون آزادی، مسئولیت، انتخاب و معنایابی فردی، چشم‌انداز منحصربه‌فردی را در تعلیم و تربیت مطرح می‌سازد که بر این اساس معلم از یک انتقال‌دهنده صرف دانش فراتر رفته و به عاملی محوری در تسهیل خودشناسی و تحقق وجودی دانش‌آموزان بدل می‌شود. هدف اصلی این پژوهش، ارائه تحلیلی جامع از ابعاد، ویژگی‌ها، کارکردها و مسئولیت‌های معلم در کلاس درس مبتنی بر اصول فلسفه هستی، با استناد به مجموعه‌ای از مطالعات پژوهشی منتخب است. این پژوهش با رویکرد مرور روایتی و تحلیل محتوای کیفی، به تجزیه و تحلیل یافته‌های مطالعات پرداخته است. یافته‌های کلیدی نشان می‌دهد که معلم وجودگرا در وهله نخست، تسهیل‌گر خودآگاهی و اصالت فردی است و با طرح پرسش‌های وجودی و ایجاد فضایی برای انتخاب آزاد، دانش‌آموزان را در مسیر معنایابی یاری می‌کند. بنای رابطه‌ای اصیل و دیالوگی "من-تو"، از دیگر کارکردهای اساسی این معلم است که بر صداقت، حضور و احترام متقابل استوار است. معلم همچنین بعنوان الگوی وجودی و عامل رهایی‌بخش، دانش‌آموزان را برای مواجهه با اضطراب‌های زندگی و فراروی از محدودیت‌ها توانمند می‌سازد و با بهره‌گیری از هنر و تجارب زیبایی‌شناختی، به توسعه تخیل و خلاقیت آنان کمک می‌کند. مدیریت اخلاقی کلاس درس نیز از طریق ایجاد نظمی مبتنی بر آزادی و مسئولیت‌پذیری متقابل و با تکیه بر خودآگاهی فلسفی و تعهد درونی معلم صورت می‌پذیرد. این نقش چالش‌برانگیز، مستلزم آمادگی بالای فلسفی و شخصیتی معلم است و با ساختارهای آموزشی رایج تضادهایی دارد.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4644_1a4d446ef36f4f9569759e953ee170a0.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 Investigating the Effect of Stories and Poems in the Fourth-Grade Persian Textbook on Enhancing Critical Thinking of Farhangian University Students in Virtual Education بررسی تأثیر داستان‌ها و اشعار کتاب فارسی پایه چهارم ابتدایی در ارتقای تفکر انتقادی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان در آموزش مجازی 171 186 4642 10.48310/itt.2024.15107.811 FA حمید قاسم زادگان جهرمی گروه آموزش هنر، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. 0009-0006-3568-0407 مجتبی بابائیان گروه آموزش هنر، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. عباس فتوحی بافقی گروه آموزش هنر، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. سیدحسن طباطبایی گروه آموزشی تربیت بدنی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. Journal Article 2023 11 20 Background and Objectives: In recent years, enhancing teaching skills and fostering creative and critical thinking among teachers has been a primary concern within the educational system. Consequently, the aim of this study is to investigate the effect of stories and poems in the fourth-grade Persian textbook on enhancing the critical thinking of female student-teachers at Farhangian University in a virtual education setting. Methods: This research is survey-based and, in terms of purpose, is classified as applied research. Data were collected through both library and field studies. The statistical population consisted of 75 female students majoring in Elementary Education at the Nasibeh Campus of Farhangian University in Tehran during the 2021-2022 academic year, who were selected using random sampling. Cronbach's alpha coefficient was used to determine the reliability of the questionnaires. To test the research hypotheses, structural equation modeling (SEM) was performed using SmartPLS3 software. Findings: The findings revealed that the stories and poems in the fourth-grade Persian textbook contribute to strengthening logical prediction, self-criticism, critical interpretation, conflict and solidarity, design and problem-solving, reorganization, and evaluation of proposition validity.Conclusion: Skills such as logical prediction can play a significant role in promoting critical thinking among teachers. Additionally, self-criticism ability is another outcome of engaging with the content of the fourth-grade Persian textbook. پیشینه و اهداف: در سال‌های اخیر ارتقای مهارت‌های آموزشی و تفکر خلاقانه و نقادانه در میان معلمان، یکی از اصلی‌ترین دغدغه‏های نظام آموزشی بوده است؛ بنابراین هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر داستان‌ها و اشعار موجود در کتاب فارسی پایه چهارم ابتدایی در ارتقای تفکر انتقادی دانشجو معلمان پردیس دخترانه در آموزش مجازی می‏باشد. روش‌ها‌: این پژوهش از نوع پیمایشی بوده و از نظر هدف در زمره تحقیقات کاربردی قرار می‌گیرد. برای گردآوری داده‌ها از مطالعات کتابخانه‌ای و میدانی استفاده شد. جامعه آماری 75 دانشجوی دختر رشته آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان در نیمسال تحصیلی 1400 الی 1401 پردیس نسیبه تهران است که با روش نمونه‏گیری ‏تصادفی انتخاب شدند. برای تعیین پایایی پرسشنامه‌ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. به‌منظور بررسی فرضیات تحقیق از مدل‌سازی معادلات ساختاری (SEM) با نرم‌افزار SmartPLS3 استفاده گردید. یافته‌ها: نشان داد که داستان‏ها و اشعار موجود در کتاب فارسی پایه چهارم ابتدایی منجر به تقویت پیش‌بینی منطقی، توانایی خود انتقادی، تفسیر انتقادی، تضاد و همبستگی، طراحی و حل مسأله، ساماندهی مجدد و بررسی اعتبار گزاره‏ها می‌شود. نتیجه‌گیری: مهارت‌هایی نظیر پیش‌بینی منطقی می‏تواند نقش بسزایی در ارتقای تفکر انتقادی در میان معلمان باشد. همچنین، توانایی خود انتقادی از دیگر پیامدهای مطالعه محتوای کتاب فارسی چهارم است.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4642_77f043eda1b4ace15062325474748196.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 Validation of the Pluralistic Teacher Competency Model in the Iranian Education System اعتبارسنجی مدل صلاحیت‌های معلم کثرت‌گرا در نظام آموزش ایران 187 204 4620 10.48310/itt.2025.19922.1139 FA علی نگین تاجی دانشجوی دکترا،گروه مدیریت آموزشی ،دانشکده علوم انسانی ، واحد کازرون، دانشگاه آزاد اسلامی،کازرون،ایران. حمیدرضا معتمد استادیارگروه مدیریت آموزشی، دانشکده علوم انسانی، واحد کازرون، دانشگاه آزاد اسلامی، کازرون، ایران علیرضا پرنیان استادیار گروه مدیریت دولتی، واحد لارستان، دانشگاه آزاد اسلامی، لارستان، ایران. Journal Article 2025 06 27 Background and Objectives: The purpose of this study is to validate the Pluralistic Teacher Competency Model within the Iranian education system. Methods: This research employed a mixed-methods approach, conducted in two quantitative and qualitative phases. The qualitative phase utilized thematic analysis. Potential participants included 25 university professors and teachers with expertise in pluralism, selected through purposive criterion-based sampling. The research instrument in this phase was semi-structured interviews, conducted until theoretical saturation was achieved. To ensure the trustworthiness of the qualitative data, member checking and peer review techniques were utilized. In the quantitative phase, the research method was descriptive-survey. The statistical population consisted of all secondary school teachers in Shiraz. Using the Krejcie and Morgan table, a sample size of 220 was determined, selected through stratified random sampling. A researcher-made questionnaire was used to collect quantitative data. To confirm the validity of the questionnaire, divergent validity and construct validity methods were applied. Reliability was assessed using Cronbach's alpha, internal consistency, and composite reliability tests, all of which yielded coefficients above 0.7 for the main variables and their dimensions. Findings: The results of exploratory factor analysis revealed that the components instrumental in developing a model of pluralistic teacher competencies and an appropriate framework for the education system are: knowledge, behavior, pluralistic teacher competencies, skills, and attitude.Conclusion: Based on the findings, it can be concluded that to foster pluralistic teachers within the Iranian education system, the components of the pluralistic teacher model should be employed as a fundamental strategy for the country's multicultural, multi-ethnic, and multilingual society. پیشینه و اهداف: هدف این تحقیق، ارزیابی اعتبار مدل صلاحیت‌های معلم کثرت‌گرا در نظام آموزشی ایران است. روش‌ها‌: این مطالعه به روش آمیخته در دو فاز کمّی – کیفی انجام‌شده است. در فاز کیفی به روش تحلیل مضمون بود. مشارکت‌کنندگان بالقوه دربرگیرنده 25 نفر از اساتید و معلمانی بود که در ارتباط با موضوع کثرت‌گرایی تجربه داشتند. بر اساس روش هدفمند ملاک محور انتخاب شدند. ابزار پژوهش در این مرحله مصاحبه‌های نیمه ساختاریافته با رویکرد اشباع نظری بود. جهت سنجش قابلیت اعتبار پژوهش از تکنیک بازبینی از سوی مشارکت‌کنندگان در پژوهش و بازبینی از سوی همکار استفاده گردید. در فاز کمّی روش پژوهش توصیفی - پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش در این مرحله (آزمون مدل) دربرگیرنده تمامی معلمان مقطع متوسطه شهر شیراز بود که با استفاده از جدول کرجسی و مورگان حجم نمونه 220 نفر تعیین شد. روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای بود. برای گردآوری داده‌های کمی این پژوهش از ابزار پرسشنامه محقق ساخته استفاده‌شده است. جهت تائید روایی پرسشنامه‌ی طراحی‌شده از روش روایی واگرا و روایی سازه استفاده شد. همچنین جهت بررسی میزان پایایی نیز از سه آزمون آلفای کرونباخ، ضریب همگون و پایایی ترکیبی استفاده گردید که در هر سه مورد ضریب پایایی برای تمامی متغیرهای اصلی و ابعاد آن بالای 7/0 به دست آمد. یافته‌ها: نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد مؤلفه‏های که در تدوین مدل صلاحیت‌های معلم کثرت‌گرا و تدوین الگوی مناسب در نظام آموزش‌وپرورش نقش دارند عبارت‌اند از: دانش، رفتار، صلاحیت‌های معلم کثرت‌گرا مهارت، نگرش. نتیجه‌گیری: با توجه به یافته‌ها می‌توان گفت: برای داشتن معلمان کثرت‌گرا در نظام آموزش و پروش ایران باید از مؤلفه‌های معلم کثرت‌گرا به‌عنوان راهبردی اساسی برای جامعه چند فرهنگی، قومی و جند زبانی کشور استفاده کرد.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4620_de15f82edf884d28049bf967e285baab.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 The Mediating Role of Self-Efficacy in the Relationship Between Professional Skills and Innovative Behavior Among Teachers in Khomeinishahr نقش واسطه ای خودکارآمدی در ارتباط بین مهارت های حرفه ای و رفتار نوآورانه معلمان شهرستان خمینی شهر 205 218 4689 10.48310/itt.2025.21400.1229 FA داود جامی فروشانی گروه علوم انسانی، موسسه آموزش عالی فیض الاسلام، اصفهان، ایران. محبوبه سادات کدخدایی گروه علوم انسانی، موسسه آموزش عالی نقش‌جهان، اصفهان، ایران. Journal Article 2025 11 05 Background and Objectives: Teachers' professional skills encompass the knowledge and abilities they utilize to facilitate the teaching and learning process, fostering innovative behavior in relation to their profession and students. Individual characteristics, such as self-efficacy, may influence this dynamic. This study aimed to investigate the mediating role of self-efficacy in the relationship between professional skills and innovative behavior among teachers. Methods: The statistical population of this study comprised approximately 2,500 teachers in Khomeinishahr. Using convenience sampling, a sample of 200 teachers was selected. Participants completed questionnaires on teachers' professional skills (Hajizadeh, 2011), innovative behavior (Kanter, 2009), and general self-efficacy (Sherer et al., 1982). Data were analyzed using Pearson correlation coefficient and structural equation modeling. Findings: The findings indicated that the proposed model demonstrated adequate fit indices for explaining the relationships among the research variables (RMSEA = 0.13). The relationship between professional skills and innovative behavior was confirmed with self-efficacy acting as a mediator (p < 0.01). Direct relationships between professional skills and innovative behavior, professional skills and self-efficacy, as well as self-efficacy and innovative behavior were also confirmed (p < 0.01). Furthermore, the mediating role of self-efficacy in the relationship between professional skills and innovative behavior was supported (p < 0.01). Conclusion: Based on the findings, it can be concluded that training and enhancing teachers' professional skills improve their beliefs in their own capabilities, thereby increasing their self-efficacy. High self-efficacy, in turn, can motivate teachers to innovate in their professional practices. Crucially, teachers with high levels of professional skills, self-efficacy, and innovative behavior serve as appropriate cognitive and behavioral role models for students. پیشینه و اهداف: مهارت‌های حرفه‌ای معلمان شامل دانش و مهارت‌هایی است که معلم می‌تواند با استفاده از آن‌ها فرایند تعلیم و تربیت را تسهیل کرده و رفتار نوآورانه در ارتباط با شغل خود و دانش‌آموزان داشته باشد و ویژگی‌های فردی همچون خودکارآمدی ممکن است بر این مسئله اثرگذار باشد. هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش واسطه‎ای خودکارآمدی در ارتباط بین مهارت‌های حرفه‎ای و رفتار نوآورانه معلمان است. روش‌ها‌: جامعه آماری این پژوهش شامل معلمان شهرستان خمینی‌شهر است که تعداد آن‌ها حدود 2500 نفر است. نمونه پژوهش شامل 200 نفر از معلمان خمینی‌شهر است که به‌صورت در دسترس انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های مهارت‌های حرفه‌ای معلمان (حاجی‌زاده، 1390)، رفتار نوآورانه (کانتر، 1388) و خودکارآمدی عمومی (شرر و همکاران، 1982) پاسخ دادند. داده‌ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل شد. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که الگوی ارائه‌شده از شاخص‌های بسندگی برای تبیین ارتباط بین متغیرهای پژوهش برخوردار است (13/0=P). رابطه مهارت‌های حرفه‌ای و رفتار نوآورانه با میانجیگری خودکارآمدی تأیید شد (01/0>P). رابطه بین مهارت‌های حرفه‌ای با رفتار نوآورانه و خودکارآمدی و همچنین رابطه خودکارآمدی و رفتار نوآورانه مورد تأیید قرار گرفت (01/0>P). همچنین نقش میانجی خودکارآمدی در رابطه بین مهارت‌های حرفه‌ای و رفتار نوآورانه تأیید شد (01/0>P). نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌های این پژوهش می‌توان گفت آموزش و کمک به ارتقای مهارت‌های حرفه‌ای معلمان موجب بهبود باورهای آنان در مورد توانمندی‌های خود شده و درواقع خودکارآمدی آنان را بهبود می‌دهد. خودکارآمدی بالا نیز می‌تواند معلمان را به سمت نوآوری در انجام مهارت‌های حرفه‌ای خود سوق دهد. مهم‌تر از همه اینکه معلمانی که مهارت‌های حرفه‌ای، خودکارآمدی و رفار نوآورانه سطح بالایی دارند الگوی شناختی و رفتاری مناسبی برای دانش‌آموزان هستند.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4689_68b8e824f1717364e91e2fa958bddda9.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 Analysis of Scientific Research in the Field of Teacher Professional Development: A Scientometric Study واکاوی تحقیقات علمی در حوزه «توسعه حرفه‌ای معلم»: یک مطالعه علم‌سنجی 219 234 4619 10.48310/itt.2024.15172.828 FA رباب رحمتی گروه آموزش روانشناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران امیر کریمی دانشجوی دکتری، گروه تاریخ، دانشکده حقوق و علوم اجتماعی، دانشگاه تبریز، ایران. Journal Article 2023 11 14 Background and Objectives: The purpose of this study was to map and visualize the scientific output in the field of teacher professional development. Methods: The research method was scientometric, conducted using Excel, VOSviewer, and Bibliometrix software. The research corpus consisted of 5, 923 scientific articles from the Scopus database, published between 1891 and 2023, which were extracted and analyzed. Data were statistically analyzed using the Bibliometrix software. Findings: The publication trend in the field of teacher professional development showed an upward trajectory. Among universities, Nanyang Technological University, and among journals, the Journal of Education for Teaching, as well as research articles, had the highest number of publications. Four thematic areas were identified in the thematic map, including motor themes, specialized themes, basic themes, and emerging themes. Keywords such as Covid-19, instructional development, self-efficacy, professional development program, survey, human experimentation, educational computing, teaching aid structure, e-learning, and teacher professional development were identified as hot topics. Conclusion: Teacher professional development has garnered significant global attention. Despite the long history of research in this field, the continuous changes in various aspects of human life and the necessity for teachers to adapt to these changes indicate that this area still holds considerable potential for further investigation. Focusing on emerging and hot topics can attract researchers' attention to this field. پیشینه و اهداف: تحقیق پیش رو، با هدف مصورسازی تولیدات علمی حوزه توسعه حرفه‌ای معلمان انجام شد. روش‌ها‌: ‌روش پژوهش از نوع علم‌سنجی است که با نرم‌افزارهای اکسل، وی.او.اس ویوور و بیبلیو-متریکس صورت گرفته است. جامعه پژوهشی تحقیق شامل 5923 مقاله علمی بود که از پایگاه علمی اسکوپوس بین سال‌های 1891 تا 2023 دریافت شدند و پس از استخراج‌، مورد بررسی قرار گرفتند. داده‌ها، با استفاده از نرم‌افزار بیبلیومتریکس اطلاعات مورد تجزیه‌وتحلیل آماری قرار گرفتند. یافته‌ها: روند انتشار مقالات در حوزه توسعه حرفه‏ای معلمان سیر صعودی داشته و در میان دانشگاه‌ها؛ دانشگاه فنی نانیانگ و در میان مجلات، مجله آموزش و تربیت‌معلم و مقالات پژوهشی دارای بیشترین تعداد مقالات بودند. چهار حوزه در نقشه موضوعی مشاهده شد که شامل: موضوعات محرکه، تخصصی، پایه و نوظهور بودند. عناوینی چون؛ کووید 19، توسعه آموزشی، خودکارآمدی، برنامه توسعه حرفه‌ای، نظرسنجی، آزمایش انسانی، محاسبه آموزشی، ساختار کمک‌آموزشی، یادگیری الکترونیکی و توسعه حرفه‌ای معلمان موضوعات داغ بودند. نتیجه‌گیری: توسعه حرفه‏ای معلمان در جهان موردتوجه بوده و علی‏رغم پیشینه طولانی پژوهش‏های انجام شده در این حوزه، به دلیل تغییرات مداوم در حیطه‌های زندگی بشر و لزوم هماهنگی معلمان با این تغییرات، هنوز این حوزه جای کار بسیار دارد و توجه به موضوعات نوظهور و داغ می‏توانند موردتوجه پژوهشگران این حوزه قرار گیرند

https://itt.cfu.ac.ir/article_4619_5dbf5cc45df24b5fb2b4b4bac4d4d22d.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 Designing a Model for Implementing Effective Human Resources Programs in Enhancing the Education System Based on Good Governance Components طراحی مدل اجرای برنامه های منابع انسانی موثر در ارتقای نظام تعلیم و تربیت با توجه به مولفه های حکمرانی خوب 235 251 4691 10.48310/itt.2025.20733.1192 FA علی جمالی دکتری، گروه مدیریت دولتی، دانشکده مدیریت و اقتصاد، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران 0000-0003-0538-1909 غلامرضا معمارزاده طهران دانشیار، گروه مدیریت دولتی، دانشکده مدیریت و اقتصاد، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. مرتضی موسی خانی استاد، گروه مدیریت دولتی، دانشکده مدیریت و اقتصاد، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. سیدجمال الدین طبیبی استاد، گروه مدیریت دولتی، دانشکده مدیریت و اقتصاد، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران 0000-0002-5125-4583 Journal Article 2025 09 01 Background and Objectives: The national education system faces structural challenges and regulatory fragmentation in the domain of human resources management. The present study aimed to develop an integrated model of good governance for human resources management within the education system and to provide a practical framework for improving organizational efficiency. Methods: This applied research employed a sequential exploratory mixed-methods design. In the qualitative phase, the Delphi technique was utilized with 15 academic and executive experts to identify the primary components of the model and achieve theoretical consensus. In the quantitative phase, structural equation modeling (SEM) using the partial least squares (PLS) approach was conducted with SmartPLS software to evaluate the factorial structure and variable relationships. Data were collected from 386 valid questionnaires distributed among human resources managers, deputies, and experts in provincial and district education offices. Finally, Interpretive Structural Modeling (ISM) was applied to rank and analyze the influence levels of the identified factors. Findings: The results indicated that the final model comprises four main dimensions: symbolic, political, administrative, and experiential. Components such as formal recruitment regulations, development of professional standards, data-driven policymaking, and competency-based performance evaluation define these dimensions. Validity and reliability indices, including a GOF of 0.65, confirmed the structural validity of the proposed model. Conclusion: The proposed model, by emphasizing the revision of regulations, development of digital infrastructure, and integration of the human resources system, provides the groundwork for achieving good governance and enhancing productivity within the national education system. پیشینه و اهداف: نظام آموزشی کشور در حوزه مدیریت منابع انسانی با چالش‌های ساختاری و پراکندگی مقررات مواجه است. پژوهش حاضر با هدف تبیین مدل یکپارچه حکمرانی خوب در مدیریت منابع انسانی آموزش‌وپرورش و ارائه چارچوبی کاربردی برای بهبود کارایی سازمانی انجام شد. روش‌ها‌: این مطالعه از نوع کاربردی و با رویکرد ترکیبی (کیفی–کمی) اکتشافی متوالی اجرا گردید. در مرحله کیفی، با بهره‌گیری از تکنیک دلفی و نظر ۱۵ نفر از متخصصان دانشگاهی و اجرایی، مؤلفه‌های اولیه مدل شناسایی و اجماع نظری حاصل شد. در بخش کمی، جهت ارزیابی ساختار عاملی و روابط متغیرها، مدل‌سازی معادلات ساختاری (SEM) با رویکرد حداقل مربعات جزئی (PLS) و نرم‌افزار Smart PLS به کار رفت. داده‌ها از ۳۸۶ پرسش‌نامه معتبر گردآوری شد. در گام نهایی، برای رتبه‌بندی عوامل مؤثر از مدل‌سازی ساختاری تفسیری (ISM) استفاده گردید. یافته‌ها: نتایج نشان داد مدل نهایی شامل چهار بعد اصلی نمادین، سیاسی، اداری و تجربی است. مؤلفه‌هایی مانند مقررات استخدامی رسمی، توسعه استانداردهای حرفه‌ای، سیاست‌گذاری مبتنی بر داده و ارزیابی عملکرد مبتنی بر شایستگی، ابعاد فوق را تبیین کردند. شاخص‌های روایی و پایایی مدل، ازجمله 65/0 GOF=، اعتبار ساختاری آن را تأیید نمودند. نتیجه‌گیری: مدل پیشنهادی با تأکید بر بازنگری مقررات، توسعه زیرساخت‌های دیجیتال و یکپارچه‌سازی نظام منابع انسانی، زمینه دستیابی به حکمرانی خوب و ارتقای بهره‌وری در نظام آموزشی کشور را فراهم می‌سازد.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4691_23e6be1c2aa3334c1b9e78de30c69d68.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 The Relationship Between Common Conceptions of Teaching in Curriculum Planning and the Ideal Teacher’s Conception and Competencies from Ayatollah Khamenei’s Perspective نسبت انگاره‌های رایج از معلمی در حوزه برنامه‌ریزی درسی با انگاره و شایستگی‌های معلم مطلوب از منظر آیت‌الله خامنه‌ای 253 272 4692 10.48310/itt.2025.17247.1001 FA سمیه رام گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. Journal Article 2024 09 17 Background and Objectives: This study aimed to elucidate the conception and competencies of the ideal teacher from the perspective of Ayatollah Khamenei and to analyze their relationship with common conceptions of teaching in the field of curriculum planning. Methods: The research adopted a qualitative approach, utilizing thematic analysis to examine Ayatollah Khamenei’s statements addressing teachers from 1989 to 2024. Findings: The findings of this study indicate that, according to Ayatollah Khamenei’s perspective—which views the teacher as a prophet-like figure—the competency model of the ideal teacher emphasizes five dimensions: mastery of specialized knowledge, proficiency in performing the instructional role, proficiency in performing the educational (moral-formative) role, proficiency in performing the cultural-social role, and, finally, the teacher’s character and disposition. Conclusion: Prevailing perspectives in curriculum planning, generally influenced by an emphasis on the instructional role, have prioritized the conception of the teacher as an instructor. Consequently, they have particularly focused on the first two of the aforementioned five dimensions. However, within these perspectives, competencies related to the educational and social roles are also gradually receiving attention, albeit on different foundations. On this basis, there is an increasing emphasis on the necessity of addressing the three largely neglected competencies in policymaking and planning within the field of teacher education. This includes the teacher education curriculum, the comprehensive cultural charter for teacher education, in-service training, professional development pathways, and teacher ranking systems. پیشینه و اهداف: هدف پژوهش حاضر تبیین انگاره و شایستگی‌های معلم مطلوب از منظر آیت‌الله خامنه‌ای و تحلیل نسبت آن با انگاره‌های رایج از معلمی، در حوزه برنامه‌ریزی درسی است روش‌ها‌: رویکرد پژوهش، کیفی و روش تحلیل مضمون، برای تحلیل بیانات ایشان از سال ۱۳۶۸ تا ۱۴۰۳ در جمع معلمان مورداستفاده قرار گرفته است. یافته‌ها: یافته‏های این پژوهش، نشان می‏دهد مدل شایستگی‌های معلم مطلوب در نگاه آیت‌الله خامنه‌ای با انگاره معلم به‌مثابه نبی، در پنج بعد تبحر در دانش تخصصی، تبحر در ایفای نقش تعلیمی، تبحر در ایفای نقش تربیتی، تبحر در ایفای نقش فرهنگی - اجتماعی و درنهایت شخصیت و منش معلمی مورد تأکید است. نتیجه‌گیری: دیدگاه‌های رایج، عموماً متأثر از ایفای نقش تعلیمی، انگاره معلم به‌مثابه مدرس را موردتوجه قرار داده و درنتیجه از میان پنج بعد پیش‌گفته دو بعد اول را موردعنایت ویژه قرار داده‌اند هرچند در این دیدگاه‌ها نیز بعضاً و تدریجاً شایستگی‌های ایفای نقش تربیتی و اجتماعی و البته با مبانی متفاوت در حال موردتوجه قرارگرفتن است. بر این مبنا ضرورت پرداختن به سه شایستگی عمدتاً مغفول در سیاست‌گذاری و برنامه‌ریزی حوزه تربیت معلم اعم از برنامه درسی تربیت معلم، نظام‌نامه جامع فرهنگی تربیت معلم، آموزش‌های ضمن خدمت و مسیر رشد معلمی و نیز رتبه‌بندی معلمان بیش‌ازپیش مورد تأکید است.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4692_1fe4123fa51d05189d17331a502ecdaa.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 The Lived Experience of Elementary School Teachers with Playfulness in the Teaching Process: A Phenomenological Study تجربه زیسته معلمان ابتدایی از بازیگوشی در فرایند تدریس: یک مطالعه پدیدارشناسانه 273 292 4693 10.48310/itt.2025.21335.1226 FA ثریا قوره جیلی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Journal Article 2025 10 30 Background and Objectives: Considering the importance of creativity and human interaction in the teaching-learning process, playfulness has been regarded as a positive and constructive trait in teachers' professional conduct. The aim of this study was to elucidate the lived experience of elementary school teachers in Alborz Province regarding the concept of "playfulness" in the educational environment during the 2024-2025 academic year. Methods: This study employed a qualitative approach using phenomenological methodology. Participants included 15 elementary school teachers from Alborz Province, selected through purposive sampling via the snowball technique. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using the Colaizzi method. Findings: The findings revealed that teachers' playfulness can be analyzed within a framework comprising 11 main categories, 53 subcategories, and 241 open codes. The main categories are: 1) Flexibility in the teaching process, 2) Creating informal situations, 3) Creative use of tools, 4) Classroom management with a humorous and joyful approach, 5) Gaining stakeholder trust through effective outcomes, 6) Reimagining the teacher-student relationship, 7) Challenging the formal norms of the educational system, 8) Establishing intimate and informal communication with students, 9) The influence of personal and organizational factors, 10) The impact of playfulness on the teacher's personality and mental-physical well-being, and 11) The dynamism of the learning environment. These themes indicate that playfulness is not merely a sign of disorder or lack of seriousness, but rather a creative strategy to enhance motivation, participation, and more effective learning in the classroom. Conclusion: The results of this study can be utilized in designing teacher empowerment programs and in revising educational policies, with an emphasis on the importance of soft and creative skills. پیشینه و اهداف: با توجه به اهمیت خلاقیت و تعامل انسانی در فرآیند یاددهی-یادگیری، بازیگوشی به‌عنوان یک ویژگی مثبت و سازنده در رفتار حرفه‌ای معلمان موردتوجه قرار گرفته است. هدف از پژوهش حاضر، تبیین تجربه زیسته معلمان دوره ابتدایی استان البرز از مفهوم «بازیگوشی» در محیط آموزشی در سال تحصیلی 1404-1403 بود. روش‌ها‌: این مطالعه با رویکرد کیفی و با استفاده از روش پدیدارشناسی انجام شد. مشارکت‌کنندگان شامل 15 معلم ابتدایی از استان البرز بودند که به شیوه نمونه‌گیری هدفمند و با استفاده از روش نمونه‏گیری گلوله برفی انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته گردآوری و با استفاده از روش کلایزی تحلیل شدند. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که بازیگوشی معلمان در قالب (11 مقوله اصلی، 53 مقوله فرعی، 241 کدباز) قابل‌تحلیل است؛ مقوله‏های اصلی عبارت‌اند از: 1) انعطاف‏پذیری در فرایند آموزش 2) خلق موقعیت‏های غیررسمی 3) استفاده خلاقانه از ابزارها 4 ) مدیریت کلاس با رویکرد طنز و شاد 5) جلب اعتماد ذی‏نفعان با نتایج اثربخش 6) بازآفرینی رابطه معلم و شاگرد 7) چالش‏ با هنجارهای رسمی نظام آموزشی 8) برقراری ارتباط صمیمی و غیررسمی با دانش‏آموزان 9) تأثیر عوامل شخصی؛ سازمانی 10) تأثیر بازیگوشی بر شخصیت و جسم روان معلم 11) پویایی محیط یادگیری. این مضامین نشان می‌دهند که بازیگوشی نه‌تنها به‌منزله‌ی بی‌نظمی یا عدم جدیت نیست، بلکه نوعی راهبرد خلاقانه برای افزایش انگیزش، مشارکت و یادگیری مؤثرتر در کلاس درس محسوب می‌شود. نتیجه‌گیری: نتایج این پژوهش می‌تواند در طراحی دوره‌های توانمندسازی معلمان و بازنگری در سیاست‌های آموزشی با تأکید بر اهمیت مهارت‌های نرم و خلاقانه مورداستفاده قرار گیرد.

https://itt.cfu.ac.ir/article_4693_16bc0949fc6bcc433ec079b814adf31c.pdf

دانشگاه فرهنگیان نظریه و عمل در تربیت معلمان 3060-5652 11 20 2025 10 23 A Phenomenological Explanation of Scientific Field Trips on Effective Learning: A Case Study of Geography Students at Farhangian University, Alborz Province تبیین پدیدارشناختی بازدیدهای علمی بر یادگیری اثربخش (مورد پژوهش: دانشجویان جغرافیای دانشگاه فرهنگیان استان البرز) 293 311 3670 10.48310/itt.2024.15149.817 FA ولی اله نظری دانشیار گروه آموزش جغرافیا، دانشگاه فرهنگیان، تهران،ایران علی پور قیومی مأمور آموزشی گروه آموزش جغرافیا،دانشگاه فرهنگیان،تهران، ایران رسول شریفی نجف آبادی استادیار گروه آموزش جغرافیا،دانشگاه فرهنگیان،تهران،ایران Journal Article 2023 10 31 Background and Objectives: Scientific field trips are associated with generating new knowledge, evaluating and correcting previous ideas, and developing new methods for solving scientific problems. The primary purpose of such trips is to increase knowledge and foster a better understanding of the surrounding world, thereby enhancing insight and transforming thinking. Methods: This research employed a qualitative (phenomenological) approach within the framework of applied research. It aimed to investigate, evaluate, and analyze the scientific field trips undertaken by geography students (enrolled between 2017 and 2022) at Farhangian University in Alborz Province. The research population consisted of 30 field trip reports submitted by the students. For this purpose, a matrix was designed to analyze the feelings, statements, meanings, thematic organization, comprehensive descriptions, and the fundamental and general structure of the field trips within the framework of geographical knowledge, utilizing a phenomenological approach. Findings: Among the 30 submitted reports, the highest frequency of field trip destinations was to the southern (27%) and northern (23%) regions of the country. According to the Colaizzi phenomenological method, the most frequent sense derived from the reports was that of memorization (50%). The compilation of meanings extracted from the reports evoked concepts of leisure and, at times, a superficial approach. The frequency and percentage of formulated meanings, structured into themes by the participants, indicated a reflective formulation of topics. A comprehensive description of the field trips from the participants' perspective highlighted the acquisition and memorization of knowledge. The frequency and percentage of explanations regarding the fundamental structure of the trips focused on concepts. Finally, in monitoring the results from follow-ups with participants, the statistics confirmed the validity of the research findings in line with the Colaizzi phenomenological stages, with 64% of the participants confirming the obtained results. Conclusion: The results of the conducted field trips revealed that the process of effective learning occurred to a very limited extent. Effective learning was observed in only one to three out of the total 30 reports submitted by the students. This indicates an emphasis on the use of prior knowledge—namely, the retrieval and application of previously learned material—rather than the construction of new understanding. For the students, the scientific field trip held more of a recreational aspect. In fact, the reflective formulation of topics was envisioned for them, focusing on acquired concepts. Consequently, the students did not accurately comprehend the world around them, nor did their perspectives change; thus, they failed to develop a correct vision of places, phenomena, trends, events, and the interrelations among them. At the end of the research, suggestions are provided to improve the process of effective learning within the routine of scientific field trips. هدف: بازدید علمی، افزایش دانش و درک بهتر از جهان دربرگیرنده دانشجویان هست؛ بنابراین افزایش بینش و تغییر تفکر را در پی خواهد داشت. روش: این پژوهش رویکردی کیفی (پدیدارشناختی) داشته، و در چارچوب تحقیقات کاربردی قرار دارد. جامعه آماری پژوهش، گزارش بازدیدهای علمی (30 مورد) ارائه‌شده از سوی دانشجویان این دانشگاه بوده است. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد در بین 30 گزارش ارائه‌شده، بیشترین فراوانی در بین گزارش‌ها، مربوط به جنوب (27 درصد) و شمال (23 درصد) کشور بوده. فراوانی و درصد فرمول‌بندی معانی در قالب موضوعات شرکت‌کنندگان در بازدیدهای علمی حاکی از فرمول‌بندی بازتابی موضوعات است. توصیف جامع بازدیدهای علمی از دید شرکت‌کنندگان کسب و به‌خاطر سپردن دانش را نشان داده. فراوانی و درصد تشریح ساختار بنیادی بازدیدهای علمی شرکت‌کنندگان در بازدیدهای علمی تمرکز بر مفاهیم بوده. نهایتاً در رصد نتایج بازگشت به شرکت‌کنندگان در بازدیدهای علمی پژوهش، آمارها نشان از تأیید اعتبار یافته‌های پژوهش با تأکید بر طی مراحل پدیدارشناختی کولایزی داشته است. به این صورت که 64 درصد از شرکت‌کنندگان در بازدیدها، یافته‌های به‌دست‌آمده از پژوهش را تأیید کرده‌اند. نتیجه‌گیری: درنتیجه بازدیدهای علمی صورت‌گرفته، مشخص‌شده که به میزان بسیار کمی فرایند یادگیری اثربخش بروز پیدا کرده. به‌نحوی‌که یادگیری اثربخش، در یک الی سه مورد از کل گزارش‌ها (30 مورد) ارائه‌شده از سوی دانشجویان دیده‌شده. به این معنی که تأکید بر استفاده از دانش قبلی یعنی بازیابی و تطبیق آموخته‌ها بوده. بازدید علمی برای دانشجو بیشتر جنبة تفریحی داشته است.

https://itt.cfu.ac.ir/article_3670_935c37f27a75668321ce9cf065b72139.pdf